【正文】 、整十數(shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。如果引入新課后直接出示例題進行教學，想不到用簡便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。還適當要求學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。主要教學和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。四、注重自己教學課堂上的小細節(jié)自己一些不在意的小動作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無意，但可能影響到孩子們以后上臺板書時也出現(xiàn)此類現(xiàn)象，應(yīng)當引起注意。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學生說得就讓學生說，要讓學生自己的事情自己做。本來設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，我想通過邊示范邊問問題讓學生回答。雖然只是多了一個小動作，但這樣能充分地讓學生動腦思考、動手操作。師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說一說，也可以用小棒擺一擺。一、沒有給孩子留出自己充分動腦思考的時間學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時當我問學生：誰會列算式（指名匯報列式）學生回答：26+12=38（只）（板書）我沒有給全班學生自己動手用小棒擺一擺，自己動腦想一想的時間，而是直接向這位學生說：“算得有對又快，說說你是怎樣口算的？”這個學生說完，接著又找2~3位學生，同桌互相說，全班齊說。引導(dǎo)學生合作探究這兩道題的口算方法時，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學中要不斷改進。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學生提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，根據(jù)同學們的提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個問題。創(chuàng)設(shè)了生動的教學情景，過渡自然。因而，復(fù)習這個環(huán)節(jié)我認為是設(shè)計得非常好的。因此，新課學習之前我引導(dǎo)學生對整十數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進行了復(fù)習。，這種開放性的`題目也是活躍課堂氣氛的一個不錯的策略，學生們都能思考出一二，所以也愿意說，也很想說，而且，每個提問的學生都有機會喊一個同學來回答，這樣的形式，學生感到很新鮮，故而也很樂意，氣氛就好很多。，我先在黑板上用寫好數(shù)字的卡紙進行演示，指導(dǎo)學生如何先算出上、下兩個數(shù)的和，再算出這兩個數(shù)的差，然后讓學生拿出課前發(fā)的小紙條，同桌合作練習。為此，今后要多多學習，爭取更大的進步！兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思14這是在學校有效課堂過關(guān)中上的一節(jié)課，學生的表現(xiàn)異常積極，課堂氣氛非常好。由于設(shè)計的內(nèi)容很充實，課上給學生充分的時間去探究發(fā)現(xiàn)、討論方法用掉了太多的時間，使得最后一個環(huán)節(jié)未完成的時候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。本課練習的設(shè)計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。既要求學生積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在設(shè)計這些練習時，我希望學生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。如果引入新課后直接出示例題進行教學，絕大多數(shù)學生都會選擇用筆算的方法進行計算，想不到用簡便的`方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。還適當要求學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。主要教學和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算?？磥恚A(yù)設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學生成的全部內(nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領(lǐng)學生的思維。在教學中，我讓學生“用喜歡的方法算”，充分尊重學生的選擇，以為學生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學生的能力?；蛟S筆算的方法在學生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過這樣的方法來計算。本堂課的原意是讓學生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。為此，我設(shè)計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習口算43+20，讓學生在43+21與43+20的比較中，把學生口算兩位數(shù)加整十數(shù)相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。17+45=( ) 4829=( )9678=( ) 19+76=( )( )+58=84 70( )=38( )53=38 63( )=26兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思12兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十數(shù)再加一位數(shù)。四、作業(yè)：看題直接寫得數(shù)（限時3分鐘）。大家表現(xiàn)得非常不錯，他們邀請大家一起去欣賞鳥島美麗的風光?。úシ耪n件）三、多項訓(xùn)練 鞏固提高摘蘋果連一連。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。師：看來這種乘船方案不合適，請同學們再看看剩下的方案可行嗎？（生獨立在草稿本上列式解決，然后交流）師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認為怎樣乘船最合理呢？生：二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條。師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。生1：先算32+30=62，再算62+9=71。師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？生：能。師：為什么第二種和第三種只用了兩步？生：因為只分了一個數(shù)。師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？生：都是先把其中的一個數(shù)或兩個數(shù)折分變成以前學過的算式口算師：你們真是太了不起了！當遇到不會的問題時能主動想辦法把新問題變成已會解決的問題，這就是我們數(shù)學中常用的轉(zhuǎn)化方法，希望你們多多應(yīng)用這種方法去學習更多的知識，解決更多的問題。生2：先算23+30=53，再算53+1=54。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？生：23+31（生說師板書）師：你會口算嗎？請同學們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。二、自主探究 交流完善師：怎樣才能知道每兩個班能不能合能一條船呢？生：先把這兩個班的人數(shù)加起來再與68比。瞧，春苗小學二年級四個班的同學正準備乘船去鳥島玩呢?。ǔ鍪菊n件）師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學信息？生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一條船限乘68人。隨便選幾題引導(dǎo)學生說出口算方法。教學難點：掌握適合自已的口算方法，能正確地進行口算。在教學中滲透“遷移、轉(zhuǎn)化”數(shù)學學習方法，使學生體驗到數(shù)學的學習樂趣。教學目標：引導(dǎo)學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題中自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進行口算。通過教學不僅使學生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法，能正確地口算，培養(yǎng)學生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養(yǎng)學生的表達能力，并且使學生體驗運用“遷移、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的數(shù)學學習方法。方法，即使最差的學生也會用想豎式的方法來進行口算。教材以“二年級四個班的同學準備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)學生在現(xiàn)實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進行口算。口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學的。第四層次：54+35與42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較。第三層次：44+42與35+38，由今天學習的39。關(guān)于估算與口算想想做做6：該題設(shè)計估算，體現(xiàn)估算的多樣化：這題中有四個層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。在新授階段，時間過于短暫，沒有充分調(diào)動學生的主觀能動性，應(yīng)安排學生同桌之間相互說一說，盡快內(nèi)化為自身知識。短短的40分鐘的課，雖然已經(jīng)結(jié)束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學中還需要多反思、多學習。同時小組大比拼環(huán)節(jié)，我的目的是想讓孩子學習小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進步，但是并沒能真正讓學生感受到。其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時，我認為自己的評價語不夠豐富，如果能多用些鼓勵的話語表揚他們，同時鼓勵其他孩子向他們學習，課堂效果會更加的好。一個學生的方法是：將57看成59，用5929=30，再用302=28另一個學生的方法是：把29看成27，5727=30，302=28雖然我準備的方法和孩子們類似，但是我認為這是本節(jié)課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認識到要充分信任學生，大膽地放手，激勵學生勤于思考。而在計算5729=的口算方法上我備課時就認為這個難度稍大些，因此我課件上設(shè)計了一種方法是：將29看成30，用5730=27,27+1=28。在備課時我預(yù)計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現(xiàn)出算法的多樣化，同時我認為不僅僅是讓學生知道，更重要的是讓學生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優(yōu)化，幫助學生掌握口算方法。因此在學生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導(dǎo)學生進行觀察、比較，得出一個較優(yōu)的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思9兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算，這節(jié)課是在學生學習了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，學生已經(jīng)有了一定的口算方法。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。空間，將自己的算法個性化地表達出來。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實自己實力的愿望。40+20=60,60+4=64,64+5=69；或：50+30=80,806=74,745=69；……學生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。（拆第二個加數(shù)）或先算：40+25=65；再算：65+4=69。拆分法。筆算法。既積極參與學習活動，又大膽發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。主要教學和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。 。學生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，數(shù)學教學應(yīng)注重引導(dǎo)學生動手操作，自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。過程。學生學習方式的改變。讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。《新課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。接下來對于乘船問題提出了各自不同的看法，也從而列出了許多兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算題，再讓學生自己歸納口算的方法，最后全班學生通過比較得出哪一種算法既方便正確率又高。教學時我利用教材提供的資源，培養(yǎng)學生的觀察能力。我們的學生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導(dǎo)。因此我覺得本節(jié)課的教學難點是：在算法多樣化的`基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。三、口算方法多樣化(1)44+25①40+20=60,4+5=9,60+9=69②先算44＋20，再算64＋5=69③先算44＋5，再算49＋20=69④先算25+40，再算65+4=69(2)25+38①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個位滿十要向十位進一②先算25+30，再算55+8=63③25+8=33,33+30=63允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學的個性化，讓不同的學生學習不同的口算方法四、練習形式多樣化多樣的練習形式，使學生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣。二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎(chǔ)。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思5本節(jié)課的教學內(nèi)容是蘇教版三年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學生的思維及時調(diào)整教學預(yù)案，不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等。還有一些問題是我沒有預(yù)想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設(shè)問：那我們該怎么乘船呢？我以為學生會重新設(shè)計方案，但一部分學生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船?！八惴ǘ鄻踊笔钦n改倡導(dǎo)的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導(dǎo)。如：首先電腦出示學生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。二、重視基礎(chǔ)知識的`形成和掌握，使教學目標落在實處。關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學生之嫌的問題，在設(shè)計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。學習生活中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力,而對學生的學習內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學生對所學材料的興趣和求知欲望。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思4上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。通過本節(jié)課的教學，讓我意識到“引導(dǎo)自學”型課堂值得我去探索，去實踐，去反思，只有課堂教學模式的改變，才能還課堂給學生，還學習給學生。在鞏固自學環(huán)節(jié)，少數(shù)學生能完成所有題目，也有少數(shù)學生必做題都沒有完成，大多