【正文】 、動手操作。一、沒有給孩子留出自己充分動腦思考的時間學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時當我問學生：誰會列算式（指名匯報列式）學生回答：26+12=38（只）（板書）我沒有給全班學生自己動手用小棒擺一擺，自己動腦想一想的時間，而是直接向這位學生說：“算得有對又快，說說你是怎樣口算的？”這個學生說完，接著又找2~3位學生，同桌互相說，全班齊說。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學生提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，根據(jù)同學們的提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個問題。因而，復習這個環(huán)節(jié)我認為是設(shè)計得非常好的。，這種開放性的`題目也是活躍課堂氣氛的一個不錯的策略，學生們都能思考出一二，所以也愿意說，也很想說，而且，每個提問的學生都有機會喊一個同學來回答，這樣的形式，學生感到很新鮮，故而也很樂意，氣氛就好很多。為此，今后要多多學習，爭取更大的進步！兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思14這是在學校有效課堂過關(guān)中上的一節(jié)課，學生的表現(xiàn)異常積極，課堂氣氛非常好。本課練習的設(shè)計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在設(shè)計這些練習時，我希望學生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。還適當要求學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法?？磥恚A設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學生成的全部內(nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領(lǐng)學生的思維?；蛟S筆算的方法在學生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過這樣的方法來計算。為此，我設(shè)計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學生在43+21與43+20的比較中，把學生口算兩位數(shù)加整十數(shù)相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。四、作業(yè)：看題直接寫得數(shù)（限時3分鐘）。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？生：能。師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？生：都是先把其中的一個數(shù)或兩個數(shù)折分變成以前學過的算式口算師：你們真是太了不起了！當遇到不會的問題時能主動想辦法把新問題變成已會解決的問題，這就是我們數(shù)學中常用的轉(zhuǎn)化方法，希望你們多多應(yīng)用這種方法去學習更多的知識，解決更多的問題。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？生：23+31（生說師板書）師：你會口算嗎？請同學們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。瞧，春苗小學二年級四個班的同學正準備乘船去鳥島玩呢！（出示課件）師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學信息？生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一條船限乘68人。教學難點：掌握適合自已的口算方法，能正確地進行口算。教學目標：引導學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題中自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進行口算。方法，即使最差的學生也會用想豎式的方法來進行口算。口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學的。第三層次：44+42與35+38，由今天學習的39。在新授階段，時間過于短暫，沒有充分調(diào)動學生的主觀能動性，應(yīng)安排學生同桌之間相互說一說，盡快內(nèi)化為自身知識。同時小組大比拼環(huán)節(jié)，我的目的是想讓孩子學習小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進步，但是并沒能真正讓學生感受到。一個學生的方法是：將57看成59，用5929=30，再用302=28另一個學生的方法是：把29看成27，5727=30，302=28雖然我準備的方法和孩子們類似，但是我認為這是本節(jié)課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認識到要充分信任學生，大膽地放手，激勵學生勤于思考。在備課時我預計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現(xiàn)出算法的多樣化，同時我認為不僅僅是讓學生知道，更重要的是讓學生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優(yōu)化，幫助學生掌握口算方法。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實自己實力的愿望。（拆第二個加數(shù)）或先算：40+25=65；再算：65+4=69。筆算法。在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。 。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，數(shù)學教學應(yīng)注重引導學生動手操作，自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。學生學習方式的改變?！缎抡n程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教學時我利用教材提供的資源，培養(yǎng)學生的觀察能力。因此我覺得本節(jié)課的教學難點是：在算法多樣化的`基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎(chǔ)。這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學生的思維及時調(diào)整教學預案，不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等。“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學生之嫌的問題，在設(shè)計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思4上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。在鞏固自學環(huán)節(jié)，少數(shù)學生能完成所有題目，也有少數(shù)學生必做題都沒有完成，大多數(shù)學生都能基本完成。五、形式多樣，層次不同的鞏固練習。通過這樣的點撥，增強學生的估算意識。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學生根據(jù)以往學習筆算時的經(jīng)驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時，每組基本都有一兩位學生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的，沒有經(jīng)歷探索的過程?？v觀這一環(huán)節(jié)，每個學生都緊緊圍繞自學重點認真自學，探索口算方法，雖然不同層次的`學生收獲是不一樣的，后進生收獲的是一種方法，成績優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導自學”型課堂最大的魅力。我適時給予點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點，不是讓我們比較這兩道算式題。本節(jié)課我也是要求學生圍繞這六個字進行個人自學，并且強調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？）進行認真思考，并把自己的想法表達出來。二、掌握自學方法，緊緊圍繞自學重點進行個人自學。我一直覺得自學重點的提煉不同于教學目標和重難點的概括，因為自學重點是讓學生看的，并讓學生圍繞自學重點進行自學的，所以一定要貼切學生的語言，讓學生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學重點，絕不能照搬教學目標重點知識技能目標或教學重難點。逐步培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度，做到數(shù)字搬家不出錯，數(shù)學教學，學習必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學習基礎(chǔ)，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，應(yīng)該放手學生自己去比較、分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。與兩位數(shù)加兩位數(shù)相比，兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）對學生來說更難些，所以小棒的操作不能忽視，只有借助擺小棒，拆小棒這一系列的直觀操作，才能使學生真正理解退位的算例，正確計算兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）的筆算，可是由于學具（小棒）學生準備不齊，我臨時采用了在黑板上畫小棒，給學生理解從十位退1到個位做10的算理造成難度，在學生筆算退位減法時，很多學生退位后十位上計算錯誤。有的學生當個位算好后，忘了進1或退1，造成十位計算錯誤。橫式上的得數(shù)不寫。在這節(jié)課中，學生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時引導學生選擇運用普遍口算方法，其實也是幫助學生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程，學生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應(yīng)，是學生“選擇”的結(jié)果。師小結(jié)：我們今天主要學習用第一種和第二種方法來進行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的。二、“23+31”教學片斷（2）師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？生1：我喜歡用第一種方法。分析：倡導算法多樣化是基于原來的計算教學中“計算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學生的個性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學生經(jīng)歷探索運算方法的過程，體驗算法的多樣化。一、“23+31”教學片斷（1）師：你是怎樣計算23+31的？生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。一堂課結(jié)束了，并不等于自己的教學行為結(jié)束了，我們只有不斷地反思自己的課堂，反思自己的教學，才能形成自己的教學風格，不斷提高自己的教學水平。不足之處：一、教學時，不該局限于教材的編排，要大膽放手，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索、設(shè)計乘船的不同方案，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的思維，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。四、練習形式多樣化活潑多樣的練習形式，使學生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣。本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學放在坐船這樣一個問題情景下，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解決問題。教學時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：清新的早晨，沉睡了一夜的小島醒了，清清的水，綠綠的樹，猜！是誰在唱歌？（小鳥）是呀，小島多美??！可美麗的小島卻在海中央，我們怎么去呢？進而自然地引出設(shè)計乘船安排及登船游戲。第一篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）》教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是小學數(shù)學二年級下冊92頁的內(nèi)容，其教學目標是要使學生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題，在整節(jié)課的教學中，我緊扣教材，創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的、感興趣的情境，做到了備教材，備學生，備生活的要求。二、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生學習的積極性在教學時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。根據(jù)這一特點，在教學中我要求學生相互合作，共同解決問題。所以，在這節(jié)課的教學過程中，學生有了充分的時間思考、交流，學生自然學得輕松，學得主動。這樣不僅鞏固了口算的方法，還激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學就在我們身邊，我們是學習的主人。本節(jié)課如果能利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學環(huán)境，會贏得較多的教學時間，增加教學容量，同時又能使學生在學習中保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，更有利于發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式?！币虼耍谶@節(jié)課的設(shè)計上，我更多的注重了對學生算法多樣化的教學。生4：我先算30+30=60，再算607=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學生提出多種算法后，我又加強了學生對算法優(yōu)化的學習。生4：我喜歡用第四種方法。算法有多種多樣，作為教師有責任引導學生通過比較各種算法的特點，選擇合適自己的算法。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思2兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上學習的，學生在聯(lián)系口算過程中能理解到豎式計算時的學法，雖說前面內(nèi)容的基礎(chǔ)打的很好，但也存在很多不足：數(shù)位不能對齊，造成計算錯誤。有的學生口算后把答案寫在豎式上，還有的`學生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。在計算時，很多學生受口算方法的影響，從十位算起，通過具體的進位加法和退位減法的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡單。對20以內(nèi)的加減法口算加強聯(lián)系，減少錯誤。我在認真研讀了教材、教師用書和課標后，提煉出本節(jié)課的自學重點是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。從五個環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)學生都能緊緊圍繞自學重點來開展自學、討論和交流的。在學生沒有掌握靈活的自學方法之前，這些機械的訓練是十分必要的。在思考第二個問題時，很多學生沒有關(guān)注計算時的相同和不同，而是簡單的看到兩道口算題的第一個加數(shù)都是 44。還有少數(shù)幾個同學跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細心觀察的同學就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了。在訓練小組討論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費了很多精力和時間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力?？墒潜竟?jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，842=。本節(jié)課，我圍繞重難點設(shè)計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法，找出相同點？就是讓學生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個或兩個加數(shù)拆分成幾十和幾