【正文】 ，然后轉(zhuǎn)化成兩個或三個簡單的口算題進行口算，能進行又快又準(zhǔn)的口算，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結(jié)果是不是正確的。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學(xué)補充說：“可以用估算”，我應(yīng)該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學(xué)生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班交流時的點撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否則在交流后再來點撥，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意。內(nèi)容上我也進行了改變，第一題是連線題，加強學(xué)生的估算意識；第二題是先讓學(xué)生估算，再進行題組對比練習(xí)；第三題解決實際問題，第四題拓展練習(xí)讓學(xué)生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習(xí)的題目沒有確定的答案，鼓勵學(xué)生分散思維，尋求不同的答案。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學(xué)生去演繹。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺。一節(jié)課達成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點是永恒的主題。三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。學(xué)生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學(xué)生比較善于動腦思考問題。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上進行的。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思6“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思7教師角色的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進一步反思，澄清認(rèn)識，找到正確的方法、答案。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上是聽講—練習(xí)一一再現(xiàn)教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。他們的解決方法歸納起來大致有3種。先算：44+20=64；再算：64+5=69。因為在學(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。這種個性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。所以，讓學(xué)生利用遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識，掌握口算方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。但是課堂上出乎我的意料，有兩個孩子想出了不同的算法。本節(jié)課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會表現(xiàn)出厭煩的情趣，這是課前我想到的.，因此我設(shè)計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學(xué)習(xí)的欲望，但是缺少了合理的規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)進行比拼，因此設(shè)計的游戲顯得遜色，沒有達到預(yù)期的效果。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思10課堂的調(diào)控整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有給學(xué)生足夠時間將知識內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說、讓學(xué)生練的機會時間不多。第二層次：44+42與44+52，一個加數(shù)相同，由另一個加數(shù)判斷兩式得數(shù)大小?？梢栽O(shè)計如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：①從猴山到蛇館有幾條路？②從猴山到孔雀園有幾條路？③現(xiàn)在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35④我們比較那條路最近也就是看這四個算式中哪個算式結(jié)果最小，那你能不計算出具體結(jié)果就判斷出來嗎？兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思11這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及100以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，起著承上啟下的作用。我班學(xué)生對“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算掌握得較好，90%的學(xué)生能正確、快速地口算，所以我認(rèn)為這部分知識的學(xué)習(xí)對他們來說不是一個難題，能通過自已的努力自主探究口算的39。教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材二年級下冊第七單元92——93頁的例1及相應(yīng)的練習(xí)。教學(xué)重點：在具體的情境中探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進行口算。）9+16 24+70 9040 56+5 774 57+9 53+20 30+706440 828 989 25+9 7970 9+60 44+5 47+20一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時間。師：我們一起來看第一種乘船方案。生3：先算31+20=51，再算51+3=54。師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個數(shù)的方法來計算。生2：先算39+30=69，再算69+2=71。師：其實解決這樣的搭配問題一種簡單的思考方法，誰發(fā)現(xiàn)了？生：最少的和最多的放在一起?？磮D提問并解答。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。但教學(xué)下來，學(xué)生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預(yù)料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間。一個三年級的學(xué)生往往感性地認(rèn)為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。于是我在教學(xué)新知前設(shè)計了練習(xí)在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算，為學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。在分組交流時，盡量讓學(xué)生來交流總結(jié)，并適時進行引導(dǎo)。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點啰嗦，不夠簡潔。學(xué)生們一個個邊說邊移動，這樣的小組合作，大大提高了課堂的效率和練習(xí)容量，每生都說出了十條以上，而且有了學(xué)生的這種和諧的合作場面，課堂的氣氛自然也不言而喻了。從這節(jié)課中的教學(xué)互動和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是非常有幫助的。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，在教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)只點名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。第三篇：《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思湯有勇我的教改課安排在星期三上午第一節(jié)課，講的是《口算兩位加兩位數(shù)》。學(xué)生匯報，同桌互相說，全班齊說?？墒钱?dāng)我聽到學(xué)生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。2011年春學(xué)期第四篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思1兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。由于學(xué)生有筆算的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗，學(xué)生對于筆算有很大的依賴性。在探索口算方法的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學(xué)生在互動交流，學(xué)生間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。在下面的練習(xí)中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓(xùn)練，分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學(xué)生的思維，再運用所學(xué)知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學(xué)。因此，我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力本課練習(xí)的設(shè)計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。三、學(xué)生不善于利用估算來對口算結(jié)果進行檢驗，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘記加，是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯誤，如果引導(dǎo)學(xué)生將估計與精算結(jié)合起來，將會有效地提高口算的正確率。不難看出，學(xué)生欠缺的是估算意識，一種能根據(jù)實際情境靈活選擇算法的能力。在新知的教學(xué)上，我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的跳繩場景，在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數(shù)學(xué)問題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過程。在練習(xí)方面，我調(diào)整了書上安排的練習(xí)，將練習(xí)分為三個層次：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)。另一個是已知五年級男生32人，女生4□，總?cè)藬?shù)7□，求女生人數(shù)。在教學(xué)不進位加，學(xué)生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時，有學(xué)生會根據(jù)前面豎式計算的經(jīng)驗，覺得先算個位，再算十位的方法更簡便。如在學(xué)生觀察出第二題和第三題的得數(shù)相同之后，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一題的得數(shù)正好是第二題的第一個加數(shù)后，追問：哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎？通過引導(dǎo)，將問題范圍一步步縮小，學(xué)生思考的目標(biāo)更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過程，算第三題時，只要想前面兩道口算。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。根據(jù)這一特點，在課堂上我要求學(xué)生說說自己口算的過程，充分發(fā)表自己的意見，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。從這節(jié)課中的教學(xué)互動和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是非常有幫助的。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和數(shù)學(xué)語言的表達能力，在教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)只點名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進。教材以“二年級四個班的同學(xué)準(zhǔn)備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進行口算。教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材二年級下冊第七單元92——93頁的例1及相應(yīng)的練習(xí)。教學(xué)重點：在具體的情境中探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進行口算。）9+16 24+70 9040 56+5 774 57+9 53+20 30+706440 828 989 25+9 7970 9+60 44+5 47+20一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時間。師：我們一起來看第一種乘船方案。生3：先算31+20=51，再算51+3=54。師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個數(shù)的方法來計算。生2：先算39+30=69，再算69+2=71。師：其實解決這樣的搭配問題一種簡單的思考方法，誰發(fā)現(xiàn)了？生：最少的和最多的放在一起?？磮D提問并解答。簡單總結(jié)為以下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這一點也是有待于改進的`地方。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時，由于學(xué)生方法比較單一，我又補充一種我自己認(rèn)為比較有價值的方法“37+402”，學(xué)生又類推出了“40+40=802+3=5805=75”的方法，這對學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成有促進作用。我覺得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學(xué)生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準(zhǔn)備幾張長凳”這個問題時，學(xué)生的思考方法可能是多樣的。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且有助于促進學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。提供自主思考學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。學(xué)生1：因為250+400=650，所以650+70=720學(xué)生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720學(xué)生3：因為25+47=72，所以250+470=720學(xué)生4：250+470=250+50030=75030=720……驗證猜想，探究算法。促使學(xué)生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識，讓學(xué)生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。學(xué)生：我認(rèn)為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。在口算時可以先加強學(xué)生的估算的練習(xí)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高口算的準(zhǔn)確性，促進學(xué)生對口算的理解和應(yīng)用。這樣通過一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來得收獲更大。讓學(xué)生自己來評價，自己來反思?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思9“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計算教學(xué)與解決問題有機的結(jié)合在一起。重視比較歸納，實現(xiàn)“優(yōu)化”方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式。”因此，在這節(jié)課的設(shè)計上，我更多的注重了對學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。生4：我先算30+30=60，再算607=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。注重算法的多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學(xué)生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強了學(xué)生對算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)。生4：我喜歡用第四種方法。算法有多種多樣，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算