【正文】 象成科學(xué)家，期待成功并且能夠承擔(dān)失敗的后果，才能擁有端正的科學(xué)態(tài)度，完成一次完美的實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)工作是一項(xiàng)很精確的工作，容不得一點(diǎn)馬虎，不能有一絲瑕疵，科學(xué)絕對(duì)不是一項(xiàng)可以妥協(xié)湊合的工作，初中物理實(shí)驗(yàn)雖然只是管窺科學(xué)世界，只能算是一種體驗(yàn)，但是麻雀雖小，五臟俱全，很多精神層面的東西都是可以相互借鑒相互交流學(xué)習(xí)的。這一特色在中外教育中有很明顯的差異，所以在對(duì)下一代進(jìn)行正確價(jià)值觀的樹(shù)立過(guò)程中，必須貫徹規(guī)則意識(shí)，為學(xué)生以后的科技創(chuàng)新奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。雖然不同的實(shí)驗(yàn)室各有其相對(duì)特殊的規(guī)定，但是萬(wàn)變不離其宗，許多“萬(wàn)能”規(guī)則在每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都通用，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則的制定中都離不開(kāi)這些原則。【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)意識(shí)；科學(xué)理想；初中物理一、在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)中養(yǎng)成優(yōu)良的規(guī)則意識(shí)針對(duì)不同類(lèi)型、性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室，都有其相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，以保證實(shí)驗(yàn)室秩序和實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。說(shuō)到此，就不得不說(shuō)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則既然出臺(tái)了，就務(wù)必要遵守，不能陽(yáng)奉陰違，為圖一時(shí)新鮮刺激而違反規(guī)則，在刀尖上跳舞。這個(gè)被稱(chēng)為“一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的疏忽”的案例，至今仍然被作為一個(gè)警示，時(shí)刻提醒科研工作者們，一定要時(shí)刻保持嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的態(tài)度，無(wú)論技藝熟練與否，成就高低，都不能忘記最基本的態(tài)度，這是安身立命，追求理想的最最基本的東西。諸此種種，都驗(yàn)證了一顆帶有堅(jiān)定的崇高的科學(xué)理想的心，是支撐物理實(shí)驗(yàn)不斷開(kāi)展的重要?jiǎng)恿?。把意識(shí)培養(yǎng)注入教學(xué)目標(biāo)中，會(huì)給教學(xué)工作帶來(lái)極大的改觀。物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學(xué)生掌握物理概念時(shí),必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動(dòng)。在積極的思維、探索過(guò)程中,零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力,為今后獲取更多知識(shí)、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問(wèn)題需要教師適當(dāng)鋪墊,分層次地引導(dǎo)思考和質(zhì)疑。倡導(dǎo)多向提問(wèn),鼓勵(lì)發(fā)散思維。審視傳統(tǒng)的教學(xué),我認(rèn)為如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是關(guān)系到課程改革的重要前提。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程是經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的,陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”。進(jìn)行提出問(wèn)題的科學(xué)方法訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題的提出雖然涉及到許多人格因素，但一定的方法和技巧訓(xùn)練對(duì)問(wèn)題提出大有裨益，尤其是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)使用，長(zhǎng)期訓(xùn)練就會(huì)形成一種熟練的思維模式，提高對(duì)問(wèn)題的敏感性，積極的捕捉問(wèn)題性的認(rèn)知情景。l 找出知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用實(shí)例。例如在學(xué)習(xí)完“伏安測(cè)電阻”后，我組織學(xué)生探索不同條件下測(cè)出導(dǎo)體電阻的方法，學(xué)生們先后找出了無(wú)電壓表怎樣測(cè)電阻，無(wú)電流表怎樣測(cè)電阻，電壓表、電流表均無(wú)怎樣沒(méi)電阻，能否用電能表測(cè)電阻等問(wèn)題，然后進(jìn)行了討論研究，找到了每個(gè)問(wèn)題的答案，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生廣泛參與，自覺(jué)追尋和積極探究的主動(dòng)過(guò)程，學(xué)生們也從中學(xué)會(huì)了以新的角度、新的可能之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了多問(wèn)之目的。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。二、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程意識(shí)有些人把探究認(rèn)為是給學(xué)生更多的自由度，任由學(xué)生自己發(fā)揮解決未知問(wèn)題，這是把科學(xué)探究變成一種形式主義，曲解探究本意的表現(xiàn)。沒(méi)有探究，就沒(méi)有科學(xué)，沒(méi)有良好的探究意識(shí)品質(zhì)，就會(huì)在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中多走彎路，欲速不達(dá)。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，突出知識(shí)的實(shí)用性?！皟蓮椧恍恰本?、長(zhǎng)征系列火箭、及現(xiàn)在的“神舟”飛船、我國(guó)又自主產(chǎn)權(quán)的cpu。（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)。２、科技小制作根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展科技制作活動(dòng)，如自制電鈴。５、組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)物理知識(shí)的延伸，在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生可以利用教材中的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際去解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，如學(xué)習(xí)“水能風(fēng)能的利用”后，可調(diào)查當(dāng)?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，調(diào)查噪聲污染、熱機(jī)的使用、農(nóng)村用電等情況。有時(shí)會(huì)給老師帶來(lái)意想不到的作品。與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)具有更大的靈活性和選擇性和吸引力。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）改革課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺(tái)演示或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，給學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。實(shí)踐說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象特別感興趣?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展要求現(xiàn)代的學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，物理教學(xué)應(yīng)負(fù)起這一重?fù)?dān)。雖然學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的理解常常會(huì)表現(xiàn)出各種差異，但這種差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，所以說(shuō)探究過(guò)程中學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)和交流十分重要，讓學(xué)生用自己選擇的多種方式跨越“彼此的心田”是一種愉悅，更是一種智慧的展示，為科學(xué)探究活動(dòng)提供了一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間。對(duì)學(xué)生探究中遇到的困難，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)中間臺(tái)階性相關(guān)問(wèn)題，以問(wèn)代答，使學(xué)生在獨(dú)立完成問(wèn)題時(shí)，答案將對(duì)探究問(wèn)題的結(jié)果有提示作用。教師可以變換所提出問(wèn)題，為學(xué)生提供接受合適挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、實(shí)際調(diào)查等作出自己的判斷，培養(yǎng)其分析、處理信息的能力。例如在學(xué)習(xí)密度知識(shí)的應(yīng)用——求體積后，引導(dǎo)學(xué)生思考探究“如何快速測(cè)出一卷無(wú)軸銅線的長(zhǎng)度”這一問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、同伴討論、教師引導(dǎo)下得出測(cè)質(zhì)量求體積、測(cè)直徑求截面積、進(jìn)而由L=V/S求出長(zhǎng)度的問(wèn)題解決方案中深化自己的思維，獲得思維深度的訓(xùn)練。既可檢查自己的學(xué)習(xí)效果，又可為學(xué)困生提供提出問(wèn)題的范式。敢于提出問(wèn)題，敢于挑戰(zhàn)是研究者人格特征的具體表現(xiàn)，新課改要求我們把培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為基本目標(biāo)。有利于提高物理課堂的教學(xué)效率學(xué)生帶著問(wèn)題參與課堂,在課堂上學(xué)生有提出問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣,可以使學(xué)生積極主動(dòng)地汲取物理知識(shí),為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供一個(gè)充分展示的空間,從而全面提高課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn),所以在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義?？茖W(xué)探究既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式,沒(méi)有科學(xué)探究就不會(huì)有物理學(xué),所以物理課堂應(yīng)給學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究的機(jī)會(huì), 學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中,通過(guò)自己的思維獲得知識(shí),發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,并提出問(wèn)題,由問(wèn)題或任務(wù)出發(fā),展開(kāi)