【正文】 如何記錄教學(xué)過程中的重要發(fā)現(xiàn)？如何去升華它？如何去表達？如何去分享？如何去碰撞？ ? 6. 你是如何在已有知識結(jié)構(gòu)和已有存儲信息基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的？ 58 教師集體知識管理 ? 教師是一個“學(xué)習(xí)共同體”，這種隱喻強調(diào)教師需要在合作中成長。學(xué)校不僅要聘任教師，更要負責教師的日常管理、培訓(xùn)提高、校際交流等工作以促進教師的專業(yè)發(fā)展。突然，它聽到一聲慘叫，原來又有一只青蛙被叉子叉住了。老師始而一時窘迫語塞，而后竟又嘲諷學(xué)生：“你們真‘聰明’，毛主席當年沒想到的問題你們都想到了。 ? 重新發(fā)現(xiàn)教師，發(fā)展有效教師。 ? —— 每個人都是變革的力量。 ? —— 愿景和規(guī)劃稍后形成。最后老師一本正經(jīng)地說：“花兒之所以有很多種顏色，是因為花中有胡羅卜素 …… ” 78 反思教學(xué)故事 4 ? “船長多少歲 ?”小學(xué)習(xí)題：“一條船上 75頭牛， 34頭羊，問船長多少歲 ?” 45名中國學(xué)生多數(shù)回答 41(7534)歲，少數(shù)回答 109(75+34)歲，只有 5人說不能做。“當然要砍樹了，這有什么奇怪嗎 ?”學(xué)生吃力地說：“我的意思是 …… 這不好 …… ”想說又說不出。 ? 教師專業(yè)發(fā)展的公式： ? 經(jīng)驗＋反思＝成長 68 教師自我診斷步驟 ? 第一步：我在哪里？ 認識自我發(fā)展階段 ? 第二步：我是誰？ 認識承擔的角色和自我特征 ? 第三步：我的環(huán)境如何？ —— 社會環(huán)境分析 ? 第四步：我的總體狀況怎樣？ —— 現(xiàn)狀分析 ? 第五步：我要到哪里去？ —— 目標的確立 ? 第六步：我該如何走？ —— 尋找專業(yè)發(fā)展路線 69 教師周期性的自查量表 優(yōu)勢 不足 教學(xué)目標 教學(xué)設(shè)計 管理學(xué)習(xí)環(huán)境 促進教學(xué) 教學(xué)方面 對學(xué)習(xí)的評價 職業(yè)道德 學(xué)科知識 教學(xué)能力 文化素養(yǎng) 參與共事能力 素質(zhì)方面 反省與計劃性 70 課堂教學(xué)自我診斷與改造 ? 第一步：我們是怎樣 … … ? 我們是怎樣備課的？ ? 我們是怎樣評課的？ ? 我們是怎樣學(xué)習(xí)的？ ? 我們是怎樣交往的？ ? 我們是怎樣管理班級的？ ? ?? 71 第二步：我們?yōu)槭裁磿@樣 …… ? 我們?yōu)槭裁磿@樣備課？ ? 我們?yōu)槭裁磿@樣評課？ ? 我們?yōu)槭裁磿@樣學(xué)習(xí)？ ? 我們?yōu)槭裁磿@樣交往？ ? 我們?yōu)槭裁磿@樣管理班級？ ? ?? 72 第三步：這樣 …… 我們感覺 …… ? 這樣備課，我們感覺 ?? ? 這樣評課，我們感覺 ?? ? 這樣學(xué)習(xí)，我們感覺 ?? ? 這樣交往，我們感覺 ?? ? 這樣管理班級，我們感覺 ?? ? ?? 73 第四步：我們還可以怎樣 …… ? 我們還可以怎樣備課？ ? 我們還可以怎樣評課？ ? 我們還可以怎樣學(xué)習(xí)？ ? 我們還可以怎樣交往？ ? 我們還可以怎樣管理班級？ ? …… 74 第五步：我們的 … 可以從什么地方開始改 ? 我們的備課可以從什么地方開始改？ ? 我們的評課可以從什么地方開始改？ ? 我們的學(xué)習(xí)可以從什么地方開始改？ ? 我們的交往可以從什么地方開始改？ ? 我們的班級管理可以從什么地方開始改？ ? ?? 75 反思教學(xué)故事 1， ? 教師教《井底之蛙》一課，要學(xué)生就“青蛙跳出井底之后”說一段話。在他滔滔不絕地發(fā)言過程中，他忽然想起一個問題，覺得需要先了解一下講課教師的想法，可是這個時候才發(fā)現(xiàn)那位講課教師并不在現(xiàn)場，四處搜索，好不容易才發(fā)現(xiàn)她竟被安排在了教室門外，此刻她正在盡力向評課現(xiàn)場內(nèi)伸著頭，顯然是想努力聽清楚評課者在發(fā)表什么意見 …… 61 ? 事后了解，大凡在進行類似的教研活動時，講課的教師往往只是被要求要謙虛、認真地聆聽前來聽課評課的領(lǐng)導(dǎo)、教研人員和專家們的評價意見，要認真做好記錄，明確今后要改正的失誤或不足。 55 ? 3. 文檔管理 ? 將看到的或收集到的文章按照一定的主題進行分類、整理，以便日后閱讀、取用。 50 個人課題 ? 課題來源：課題來自于問題，又高于問題 ? “ 個人課題 ” ：一般指由教師個人獨立承擔并得到同行公認或?qū)W校教科研部門認可的課題。 ? 第二，呈現(xiàn)關(guān)鍵的“教學(xué)事件”。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。也就沒有討論公開課好還是不好，上還是不上的必要了。 40 《公開課，你大膽地往前走》 （崔小春） 最近一段時間 ， 圈內(nèi)一些人士對公開課微詞頗多 ，認為 “ 作秀 ” 味濃 ， “ 表演 ” 成份多 ， 與 “ 鏡中花 、水中月 ” 相仿 ， 可借鑒性小 。重視研究的信度和效度 資料收集 用簡易可用技術(shù)收集資料 采用具有信度、效度的測量技術(shù)，要進行前導(dǎo)性研究或前測 資料分析 簡單分析，多呈現(xiàn)原始資料，注重實用性，較多主觀看法說明，批評者協(xié)助檢查結(jié)果 分析技術(shù)復(fù)雜，呈現(xiàn)分析后資料，多強調(diào)統(tǒng)計顯著性、推理一致性或事件深層意義的詮釋 結(jié)果應(yīng)用 強調(diào)實用性和影響實踐的程度，多提出改進教學(xué)的可用信息 注重結(jié)果的意義、理論的顯著性可重復(fù)驗證，多提出研究和應(yīng)用的建議 報告形式 依實際需要而定，無統(tǒng)一格式 強調(diào)合乎嚴謹學(xué)術(shù)規(guī)范 校本教研與專業(yè)研究的比較（續(xù)） 36 “校本教研”的三要素 ? 教師個人的自我反思 ： ? 反省、思考、探索和解決問題。我以為不論哪一專業(yè)的老師 ， 這兩方面的傳統(tǒng)文化都要有所了解 。 教師要跳出課本與教參的小圈子 ， 進入更廣闊的專業(yè)書籍空間展開閱讀 ， 并且要讀得深讀得透 。真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。 ? （校本觀念、以自我診斷為基礎(chǔ)） 20 三、基于教師專業(yè)成長的學(xué)校變革 ? 教師發(fā)展規(guī)劃 ? 教師專業(yè)閱讀 ? 教師校本教研 ? 教師知識管理 ? 教師發(fā)展評價 ? 教師自我診斷 21 （一）教師發(fā)展規(guī)劃 ? 教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師個人結(jié)合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃、教育計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確立行動方向、行動實踐和行動方案。所以，作為學(xué)校管理者必須考慮到變革的施行涉及或影響到那些方面。一些教師的理念發(fā)生了變化，但是，教師所在的 學(xué)校 ，甚至所在地區(qū)的教研部門的