模塊四教學組織形式-文庫吧在線文庫
【正文】 很快說出“plane, train, van, bus, car, ferry”等單詞要他作出相應的動作，他開始摸不著北了，結果他那驕傲的情緒大打折扣了，開始有了自知之明。這樣學生在唱得時候就能看到自己的組員，產生同屬于一個“team”的感覺?！倍行W會了的同學就驕傲起來了，他們在別人唱時不認真聽，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學甚至說：“我學會了還要重復唱，真沒勁！”……聽到這些，侯艷頓時覺得左右為難。 按照安排，侯艷打開了錄音機，準備先讓同學們聽一遍錄音，并小聲跟唱，然后再由她帶著全班同學唱幾次。她要求孩子們做的事情，總是身體力行，力求做得完美…… 第二天早上起來的時候，侯艷又拿出教案把兒歌練習、單詞和句型講解、小游戲等環(huán)節(jié)重新過了一遍，直至確認萬無一失。教師應該積極創(chuàng)造條件，有步驟、有計劃、有秩序地在教學實踐中嘗試使用各種教學組織形式。教學實施：小組合作學習應用過程中的要點（1）為使每個學生受益，每個合作學習小組最多不超過12人，理想人數根據不同的活動方式而定。組長負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作。合作學習的方式主要有以下幾種：（1）學生小組成績分工法(Students teams—achievement divisions，簡稱STAD)：在STAD中，學生被分成45人學習小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質性；教學程序是先由教師授課，然后學生們在他們各自的小組中進行互助合作學習，使所有小組成員掌握所教內容，最后，所有學生就所學內容參加個人測驗，此時，不允許他們再互相幫助；學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的平均分相比，根據學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分(也叫進步制)，然后將小組成員的個人分數相加構成小組分數，整個小組的成功與否取決于各個成員總的提高程度；（2）小組游戲競賽法(team—games—tournament，簡稱TGT)：TGTSTAD一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以競賽代替測驗，在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數，每個同學的競爭對手是在學業(yè)成績方面和他程度相似的其他組的同學，與STAD相同，整個小組的成功與否取決于各個成員總的提高程度；（3）切塊拼接法(Jigsaw)：在切塊拼接法中，首先將學生分到不同的小組中，并且將所要學習的內容也分成幾部分，小組中每人負責一個部分，然后，各個小組中學習相同內容的學生組成“專家組”(expert group)，在一起共同討論他們所要學習的那部分內容，直至掌握，接著這些學生分別返回各自的小組，教同組其他同學他所負責的那部分內容，最后，進行個人測試；（4）共學式(learning together ，簡稱LT)：要求學生在4—5人異質小組中學習指定的作業(yè)單(assignment sheets)，小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績給予表揚和獎勵，這種方法強調學生共同學習前的小組組建活動和對小組內部組員活動情況的定期討論；（5）小組調查法(group investigation，簡稱GI)：這一方法主要有四個階段，階段一：選題并分組，首先，教師向全班提出一個寬泛的總問題，然后讓學生列舉自己要調查的問題，教師對
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