【正文】 ”接下來，她叫了剛才說“我是不會唱了”的同學，請他讀出“Down by the busstop. Waiting for the train.…”等句子，在侯艷的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但侯艷還是給予了他“super”印章的最高獎勵，并對其他同學說“Clap your hands!”在小朋友們的掌聲中，侯艷又較為輕松地糾正了他的發(fā)音，并對其他同學說：“這位同學說自己不會讀，你們說他會讀嗎？”同學們齊聲說“會讀！”侯艷又說：“其實我們每個同學都能讀得好的，關(guān)鍵看你有沒有自信去讀好，這位同學首先不夠自信，但后來他不再畏縮，而是勇敢地讀出來了，這需要多么大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學習！”那位同學在侯艷和其他同學的掌聲中滿意地坐下去了。由于已經(jīng)練習了不下十遍，一些還沒有學會的同學便產(chǎn)生了畏懼情緒，不愿再唱了。也正因為如此，侯艷練習了一遍又一遍，力求唱得地道、純正。教學實施：小組合作學習的優(yōu)點和局限性小組合作學習的優(yōu)點：（1）特別有利于情感領(lǐng)域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞能力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系；（2）認知領(lǐng)域某些高層次技能（如問題解決和決策）能受到應(yīng)有的重視；（3）有助于提高學生組織和表達自己見解的能力，通過向其他同學解釋要點和原理的同時，還能強化自己的學習；（4）教師能及時掌握學生的學習狀態(tài)，全面了解教學過程各個階段的成效和缺陷，能從學生方面獲得教學改進的意見。教學實施：小組合作學習的概念小組合作學習是根據(jù)一定的情況，將學生分成一定形式的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點，分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務(wù)?；顒? 可選案例分析 了解教學組織形式的概念、作用及分類（《標準》）；2.主題一 教學實施模塊四討論必修19【提交作品】所謂“異質(zhì)”分組就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的學生分在一個合作小組內(nèi)；“同質(zhì)”分組就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面相似的學生分在一個合作小組內(nèi)。（4）如有必要，教師可在此進程中少量呈現(xiàn)教材，防止變相為以“講”為主。這是一群天真活潑的孩子，他們天使般迷人的笑臉、甜美的聲音以及一雙雙充滿求知欲望的眼睛，都讓侯艷感到鼓舞。如果有同學唱得不夠好，那么本組其他會唱的同學就有義務(wù)和責任去幫助他，因為只有所有的組員都學會唱，小組才能得到“super”的印章。她又帶著同學們很快地唱了一遍。結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都在努力唱出自己的最好水平。然而出乎意料的是，由于錄音中語速比較快，許多學生跟不上。教師應(yīng)該明確幾種常用教學組織形式的優(yōu)點和缺點，并且掌握幾種常用教學組織形式的應(yīng)用要點，針對多種教學組織形式的利與弊進行綜合利用，優(yōu)化組合，這樣才能發(fā)揮每一種教學組織形式的優(yōu)勢，克服其本身的劣勢，保證教學組織整體的有效性，達到教學效果的真正優(yōu)化。（2）為小組起一個響亮的名字。 發(fā)起一個主帖，分享你對本案例5個 教學實施 ：小組合作學習應(yīng)用過程中的要點 167?；顒? 應(yīng)用博客工具進行教學反思必修17【學習內(nèi)容】 教學評價 1.主題二 教學實施 ：小組合作學習的優(yōu)點