小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋問題及改進策略-文庫吧在線文庫
【正文】 來，孩子，別動。這下阿姨聲音重了，只見她皺起眉頭，目光迅速地掃視著四周。大約過了十分鐘，我的鼻血果然不流了?，F(xiàn)就小學(xué)中年級閱讀教學(xué)課堂教學(xué)反饋策略的現(xiàn)狀和改進作些探討，以期提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)中我請一位學(xué)生朗讀補充的閱讀材料，該生讀到“十四億株”時，突然卡殼而無法繼續(xù)讀下去，面紅耳赤地站在座位上。要改變這種現(xiàn)狀，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀、思考的空間?！苯處熡謫枺骸澳銈兛催@兩個詞哪個更好一些呀？”學(xué)生異口同聲：“‘滑過’更好一些！”學(xué)生那剛被激起的一點點超越標(biāo)準(zhǔn)的火花就這樣平息下去了。課堂教學(xué)中，有些老師教學(xué)機智不足，反饋意識不明確?！保▽W(xué)生自豪地坐下。例如，教師對答題出錯的學(xué)生說：“再努力想一想，你會有新的發(fā)現(xiàn)的！”而對于那些不簡明扼要回答問題的學(xué)生，給予“還有更簡練的說法嗎?”的評語。培養(yǎng)學(xué)生保留錯誤答案的習(xí)慣，有的學(xué)生為了使作業(yè)看上去工整、干凈，往往用涂改液將所犯的錯誤“毀尸滅跡”，但時間一長，又會犯同樣的錯誤。 例如教學(xué)《苦柚》一課時，學(xué)生僅僅從文字表面體會到小姑娘的誠實善良，并沒有觸動學(xué)生的內(nèi)心，甚至個別學(xué)生小聲嘀咕：“這個小姑娘真傻。利用多媒體輔助教學(xué)反饋是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，這樣的反饋會更及時、準(zhǔn)確、可靠。教師靈活地變終止型的句號評價為探究性型的問號反詰，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，引發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和主動性。教師通過每周的交流和教學(xué)后記的整理，反思自己在教學(xué)安排、教法上存在的不足，針對性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)。（七）及時地進行教師的自我反思，提醒學(xué)生進行自我反饋。學(xué)生因為早期發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中知識缺陷不斷積累，又得不到及時的反饋矯正，新老失誤不斷相加混雜，造成惡性循環(huán)，積累到一定的程度，就出現(xiàn)了后進生。隨著學(xué)生獲取知識的渠道增多，他們就會有更多的問題和想法，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)延伸到“激疑、啟思”上來，這意味著教師的知識權(quán)威受到挑戰(zhàn)。例如：在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首詩時，學(xué)生大多沒去過長江三峽，紛紛提出有關(guān)三峽問題：“三峽的景色是怎樣的？”“那里真的有猿猴嗎？”“不是寫‘兩岸猿聲啼不住’嗎？肯定有猿猴，但那猿猴為什么啼不住呢？”……此時，教師如果再繼續(xù)分析詩意顯然是勉強的，學(xué)生必然無法集中注意力。（三）切合兒童的心理特征，重視個體差異，隨機調(diào)控教學(xué)進程。課堂上，教師不是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，而是以教參上的一大堆的問題和知識點為內(nèi)容進行灌輸，過于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的積累，忽視學(xué)生豐富的情感積累，最終剝奪了學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑、討論交流的時間，學(xué)生缺乏個性化的思考空間和體驗。保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別要重視反饋矯正中的情
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