小學五年級數(shù)學最小公倍數(shù)教學設計(存儲版)
【正文】 的邊長是6dm、12dm、18dm…的正方形與墻磚的長3dm、寬2dm的關系?？側藬?shù)在40以內，所以是求40以內4和6的公倍數(shù)?！ 〔蛔悖菏紫仍诜謱泳毩暤臅r候題目較簡單，沒有體現(xiàn)由易到難，分層練習這個過程?！ “鍟O計： 最小公倍數(shù)（一） 4的倍數(shù)：112236…… 6的倍數(shù)：11236…… 4和6的公倍數(shù)：1236…… 4和6的最小公倍數(shù)：12 教后反思： 優(yōu)點：本節(jié)課主要學習怎樣進行約分，在學習中讓學生自己總結方法，找到約分的技巧，并找到適合自己的方法，總結出約分時的注意事項?！ ?2）完成教材第89頁的“做一做”?！ 、僬堖x用第一種操作方式的學生上來演示拼的過程，并說一說拼出的正方形邊長是多少?！ W生匯報后問： (1）為什么三個部分里都要添上省略號？ (2)4和6的公倍數(shù)還有哪些？有沒有最大公倍數(shù)？ (3）有沒有最小公倍數(shù)？4和6的最小公倍數(shù)是幾？（板書：最小公倍數(shù)） 4的倍數(shù)6的倍數(shù) 4，8， 16，20，… 12，24， 4和6的公倍數(shù)： 。在第二條直線上找出6的倍數(shù)所在的點，圈上小圓圈?！ ?．通過解決實際問題，初步了解兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。教師只是先生—先于學生生成知識，因此教師要蹲下來看學生，與學生處在同一互動平臺，共同發(fā)展，才能真正實現(xiàn)教學相長。教師是如何使這節(jié)枯燥的數(shù)學課變得生動有趣呢？我想主要是實現(xiàn)以下“四化”： 探索自主化。） 師：這么難的知識被你講得形象生動，真了不起！同學們剛才用的方法就是用分解質因數(shù)的方法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。同學們想一想：為什么用4乘3，而用6乘2呢？ 小組討論 生：我們小組把4與6分解質因數(shù)，4=22，6=23，比較4與6的質因數(shù)我們發(fā)現(xiàn)4比6少了一個質因數(shù)3，因此用4去乘它缺少的3。正是如此，我們有必要研究最小公倍數(shù)，公倍數(shù)的個數(shù)是無限的，沒法研究最大公倍數(shù)。通過比較找出兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。 生5：用直接相乘的方法求4與5的最小公倍數(shù)是對的，但求其他兩個數(shù)的最小公倍數(shù)就不一定對了。（師板書：短除法） 師：oh，你會嗎？（生搖頭?！ ∩?：公倍數(shù)可以是兩個數(shù)公有的倍數(shù)，也可以是三個或四個數(shù)公有的倍數(shù)。學會反思，學會合作。 師提問：怎樣用短除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)？ ?。ㄔu析：根據(jù)教材的內容與學生的實際需要設計課堂引入環(huán)節(jié)，實實在在，利于學生再現(xiàn)原有知識結構，為構建新的知識結構做好了知識準備與心理準備?！ ∩f完師出示，齊讀。）暫時不會不要緊，我
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1