小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)最小公倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(完整版)
【正文】 出不足，更要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西?！ 煟耗愕陌l(fā)現(xiàn)很有價(jià)值?！ ∩?茫然 師：你的方法很有創(chuàng)意，但是…… 生7：干脆先寫出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，再寫出另一個(gè)數(shù)的倍數(shù)?！ 煟耗銈冋J(rèn)為他的方法怎樣？ 生4：很簡(jiǎn)單。 師：你認(rèn)為可以怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？ 生1：用短除法。（生笑） 生2：兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)叫做它們的公倍數(shù)，其中最小的一個(gè)是它們的最小公倍數(shù)?！ ∨囵B(yǎng)學(xué)生的遷移、判斷、推理、分析能力。） 二、構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu) 揭示課題 今天我們來研究最小公倍數(shù)?！ 。ㄔu(píng)析：有了最大公約數(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生很容易通過遷移實(shí)現(xiàn)對(duì)最小公倍數(shù)這一概念的自主建構(gòu)。還有其他方法嗎？ 生2：用分解質(zhì)因數(shù)的方法，但我暫時(shí)沒想出來?！ 煟核岳蠋熃ㄗh你課后繼續(xù)研究：什么時(shí)候？你的方法是正確的？ 師：還有其他見解嗎？ 生6：我認(rèn)為可以用短乘法。板書如下： 4的倍數(shù)6的倍數(shù) 48618 1620122430 ↑ 4與6的最小公倍數(shù) 師：對(duì)嗎？ 生（齊答）：對(duì)！ 師皺眉：仔細(xì)看一看。 生：他是已知4與6的最小公倍數(shù)是12，又瞎湊的。（主動(dòng)走上講臺(tái)，邊板書邊講。所以18與30的最小公倍數(shù)是2335=90。 教學(xué)情感化。這時(shí)又要充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的重要作用，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)始終圍繞著有價(jià)值的問題展開。今天，我們來研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的倍數(shù)。 (4）我們發(fā)現(xiàn)：有些數(shù)既是4的倍數(shù)，又是6的倍數(shù)，如果讓你給這些數(shù)起個(gè)名，把它們叫做4和6的什么數(shù)呢？（板書：公倍數(shù)） 說說看，什么叫兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)？ 3．用集合圖表示?！ W(xué)生任意選擇操作方式。 思考：兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)與最小公倍數(shù)之間有什么關(guān)系？(最小公倍乘2乘3…就是這兩個(gè)數(shù)的其他公倍數(shù)。 (4）完成教材第91頁(yè)練習(xí)十七的第1題。 。 四、回顧整理、反思提升?！ ∪㈧柟虘?yīng)用，內(nèi)化提高 (1）畫一畫，說一說?！ 、谠谟∮懈褡拥募埳厦娈嫵鲇瞄L(zhǎng)方形墻磚拼成的正方形。同桌兩人可以討論一下?！ ∧贸隼蠋熣n前發(fā)的畫有兩條直線的紙。） 三、鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu) 練習(xí)十五第二題前4題第三題第四題 四、小結(jié) 談?wù)勥@節(jié)課的學(xué)習(xí)感受 五、作業(yè)練習(xí)十五第二題后4題 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)最小公倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)內(nèi)容： 教材第889頁(yè)的內(nèi)容及第91頁(yè)練習(xí)十七的第2題。教師不僅具有敏銳的觀察分析能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)，更善于把這種發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)賞
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