小學(xué)五年級數(shù)學(xué)最小公倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(更新版)
【正文】 識，這樣學(xué)生感覺到自己的探究，自己的發(fā)現(xiàn)被關(guān)注，被賞識，才會始終保持積極的學(xué)習(xí)情感?！ —?dú)立完成，說說解答過程。因此要求4與6的最小公倍數(shù)只要用（22）3 或2（23）。） 生：似乎有這種嫌疑。還要填2436… 師：對！做任何事情都要力求準(zhǔn)確?。ò鍟?436…） 生：我發(fā)現(xiàn)4與6的公倍數(shù)就是最小公倍數(shù)的`1倍、2倍、3倍、4倍…，有無數(shù)個。） 師：短乘法！我們還真實(shí)第一次聽說，你能給大家講講嗎？ 該生主動走上講臺，邊板書邊講：如10與20都2得20與40，再乘3得60與120，（板書如下） 21020 320xx 60120 生（很多）：永遠(yuǎn)求不出來。（師板書：直接相乘） 其余學(xué)生露出驚奇與贊同的表情。） 探討求法 出示：求4與5的最小公倍數(shù)。 師：說的很好，你很會擴(kuò)寫。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)最小公倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)最小公倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)內(nèi)容人教版第十冊數(shù)學(xué)P72—74最小公倍數(shù) 教學(xué)目標(biāo) 在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過自主建構(gòu)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，掌握最小公倍數(shù)的意義及求法。（板書課題） 明確意義 師：你認(rèn)為什么是最小公倍數(shù)？ 生1：兩個數(shù)公有的最小的倍數(shù)。因此教師直接揭示課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，互相補(bǔ)充完善最小公倍數(shù)的概念，取得了很好的效果。（師板書：分解質(zhì)因數(shù)） 生3：，他們倆的方法太麻煩，我覺得把兩個數(shù)直接相乘就行了。（學(xué)生都很好奇?！ ∩褐虚g交叉的地方不能只填最小公倍數(shù)，它們公有的地方應(yīng)填它們的公倍數(shù)。（其他同學(xué)異口同聲。）4與6的最小公倍數(shù)肯定要4與6所有的質(zhì)因數(shù)，4=22，6=23，所以4與6的最小公倍數(shù)應(yīng)含有兩個2，一個3，也就是223=12。（生講解師板書） 公有的質(zhì)因數(shù)→21830 公有的質(zhì)因數(shù)→3915 35←互質(zhì)數(shù) 師提問：用什么數(shù)去除？除到什么時候?yàn)橹?？把哪些?shù)相乘？為什么？ 做一做用短除法求30與42的最小公倍數(shù)。積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不竭動力。這節(jié)課教師正式調(diào)動多種評價手段，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的參與者、反思者?！ 《⑻剿鹘涣?，解決問題 1．在數(shù)軸上標(biāo)出6的倍數(shù)所在的點(diǎn)?！ ∪绻屇惆?的倍數(shù)、6的倍數(shù)、4和6的公倍數(shù)填在下面的圖中，你會填嗎？試試看?！ 、儆瞄L方形學(xué)具拼正方形。） ?、蓍喿x教材第889頁的內(nèi)容，進(jìn)一步體會公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的實(shí)際意義?！ ≈笇?dǎo)學(xué)生找到寫出兩個數(shù)的公倍數(shù)的簡便方法，先找出兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，再用最小公倍數(shù)乘乘3．得到其他公
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