人教版九年級(jí)物理下冊(cè)教案(存儲(chǔ)版)
【正文】 冊(cè)教案4 167。 教學(xué)器材： 透鏡、紙片、放大鏡 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程： 一、前提測(cè)評(píng)： 凸透鏡、凹透鏡對(duì)光各有什么作用? 什么是焦點(diǎn)?什么叫焦距? 光心有什么特點(diǎn)? 二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)： 引入課題：我們?cè)谏钪校心男﹥x器用到透鏡? 進(jìn)行新課： 照相機(jī)：可以成縮小、倒立的實(shí)像 照相機(jī)的結(jié)構(gòu)：鏡頭……凸透鏡 膠卷…… 快門…… 活動(dòng)：制作模型照相機(jī)(10分鐘) 投影儀：可以成倒立、放大的實(shí)像 結(jié)構(gòu)： 放大鏡：成正立、放大的虛像 實(shí)際是一個(gè)凸透鏡 怎樣使用? 達(dá)標(biāo)練習(xí)：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容?！ ≈?、難點(diǎn)：設(shè)計(jì)測(cè)溫度的儀器(溫度計(jì))正確使用溫度計(jì) 教學(xué)器材：燒杯、冷熱水、溫度計(jì)、體溫計(jì) 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)： 引入課題：欣賞一段有春、夏、秋、冬的影片 問題：你知道物質(zhì)有幾種狀態(tài)嗎?這些狀態(tài)如何轉(zhuǎn)化?受什么因素的影響?(學(xué)生猜想) 教師：剛才有同學(xué)說“溫度”(熱)，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí) 有關(guān)溫度的知識(shí)→溫度計(jì) 二、進(jìn)行新課：溫度：物體的冷熱程度叫做溫度?！ ≌n本后練習(xí)?！ ⌒〗Y(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點(diǎn)?！ ×私馍瞽h(huán)境中常見的溫度。 重、難點(diǎn)： 照相機(jī)的原理?！ 〗虒W(xué)后記：對(duì)光心、主光軸的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。通過光心的光線傳播方向不改變 透鏡對(duì)光的折射作用： (1)、凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，又叫會(huì)聚透鏡。5—1透鏡 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和技能 了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點(diǎn)、焦距?！ 。贸鼋Y(jié)論 (1)雙斜面實(shí)驗(yàn) 左斜面固定，右斜面傾角可變?！ “凑諄喞锸慷嗟碌挠^點(diǎn)，球停下來(lái)是因?yàn)闆]有力的作用?！ ≡O(shè)問：我們現(xiàn)在知道，他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。比如：馬拉車則車前進(jìn)，不再拉，前進(jìn)的車會(huì)停下來(lái)。 四、教學(xué)重難點(diǎn) ：通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律。 三是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究及思維深度不同：初中為斜面小車實(shí)驗(yàn)。 ⑴通過運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史探究過程，使學(xué)生體會(huì)規(guī)律的形成都有一個(gè)從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程?！ ×κ俏矬w間的相互作用，它是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而“理想實(shí)驗(yàn)”則是一種思維活動(dòng)，是由人們?cè)诔橄笏季S中設(shè)想出來(lái)而實(shí)際上無(wú)法做到的“實(shí)驗(yàn)”。這是實(shí)驗(yàn)事實(shí)。這是設(shè)計(jì)此問題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。(2)指出速度改變是有原因的?！ 。核矫嫔衔矬w所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槟Σ恋淖饔?，如果沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動(dòng)下去。這是初、高中知識(shí)相銜接的一節(jié)課程。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識(shí)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系?！ ?二)問：以上四位科學(xué)家每一位都把人類的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)了一步，試分析每人推進(jìn)的一步體現(xiàn)在哪里?你認(rèn)為誰(shuí)的貢獻(xiàn)? 教師通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，具體由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。(3)明確力的作用。然后拿一個(gè)小球放在斜面某點(diǎn)上，由靜止運(yùn)動(dòng)下來(lái)，它將沖上另一斜面。教師指出“假設(shè)”兩個(gè)字用得很好，它對(duì)物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推，其結(jié)論的得出符合邏輯。它
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