【正文】 法。”　　②語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情?！　、聘鶕?jù)課文內(nèi)容，補充省略的內(nèi)容?！　。?）芳草鮮美，落英繽紛。即“山有小口，（小口）仿佛若有光。　　三、欣賞探究　　（一）學生瀏覽課文，找出漁人的行蹤（線索）：　　發(fā)現(xiàn)→進訪→離開→再尋　?。ǘ┓植狡肺墩n文　　“美”?！　√釂枺核麄兎謩e為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看？　?。ɡ蠋熞杂浾卟稍L的形式跟同學交流，學生以文中人物的身份設身處地的感受桃源生活之樂）　　明確：　?。?）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)?！　。▽W生思考交流）　　明確：景奇、人奇、蹤奇。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”?！　。俊　【壪?，忘路之遠近。這是一個開放性問題，教授要鼓勵學生大膽評價，自圓其說即可）　　，你愿意做一個桃花源中的人嗎？為什么？　　教師總結：　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應該學習的?！薄　×?、作業(yè)布置　　　　。五單元在膾炙人口的名篇中體會“感事抒懷、借景言情”。作為第四學段的八年級學生，應初步達到課程目標中二級目標的要求：能借助注釋和工具書理解淺易文言文,對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題等等。接觸過記敘性散文，如《童趣》《口技》。引領學生走入課堂。第一課時，我設置的主要教學內(nèi)容是結合注釋初步理解文意，積累文言詞語。二，說出桃花源的美，經(jīng)過反復地朗讀，學生已經(jīng)有了一定的語感和淺層的感受，此時引導學生說出這種美感，依據(jù)學生的不同層次，在翻譯的基礎上融入適當?shù)拿鑼懙某煞?。　　設計意圖：本環(huán)節(jié)的學生活動和問題設置，都是為了引起學生的思考和討論，從而得出主題?！　∵x做部分：　　一千多年過去了，桃花源人的生活又將是怎樣的呢?請以“再訪桃源”為題，充分發(fā)揮自己的想象寫一篇練筆。在合作探究環(huán)節(jié)，以師生共同探討為主，教師不要輕易予以反駁和否定學生的回答。但作為八年級所學的第一篇文言文，我還是把識記理解文章的文言知識放在了首位。　　[教學方法]：　　教授法，提問法　　[課時安排]：　　1課時　　[教學要點]：　　課文朗讀，探討關于課文作者的信息，教授生字，生詞，歸納古文字詞（第一自然段）。（10分鐘）　?、盘釂枺捍蠹抑捞諟Y明嗎？知道陶淵明的故事嗎？他是怎樣的一個人呢？（2—4分鐘）　?、脐P于作者陶淵明，書上只做了簡單的介紹，他又名潛，字元亮，別號五柳先生。陶淵明從二十九歲時開始出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便歸隱了。在這種勞作生活中，與農(nóng)民有所接近?！　∷脑姼杩偟母爬▉矸殖扇齻€部分，飲酒詩、詠懷詩和田園詩。因此，陶淵明才會有逃避現(xiàn)實的思想，找個地方隱居。從這種觀念中引導出人對自然的體悟、追求，以及人與自然統(tǒng)一和諧的觀念?！　、频谝欢畏g，重點字詞的歸納。）　　中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，（中間沒有別的樹，花草鮮嫩而美麗，花兒紛紛都落下來。（山上有個小洞口，洞里仿佛有點光亮。才：僅僅）　　復行數(shù)十步，豁然開朗。儼（yǎn）然）　　有良田美池桑竹之屬。（人們在田野里來來往往，耕種勞作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一樣。（指代），垂髫（ti225?！　伲侯悺！　〗煌ǎ航诲e相通。復行數(shù)十步，豁然開朗。（可選，時間空余時用）　　[板書]：　　豁（hu242。　　[作業(yè)]：　　背誦課文第1，2段（下一課時檢查）　　抄寫5遍：豁（hu242。今：運輸和郵電事業(yè)的總稱　　詞類活用：　　才通人通：使動用法使人通過　　欲窮其林窮：形容詞—動詞走完　　漁人甚異之異：形容詞的意動用法對。）　?、葟褪龅谝欢蔚膬?nèi)容。）　?、茲O人是如何進入桃花源的？（便舍船，從口入。（指代）　　古今異義：　　鮮美：鮮艷美麗?！　〔牛簝H僅　　豁然開朗：形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。o）：指兒童。交通：交錯相通。然：…的樣子。（起初，洞口很狹窄，只容一個人通過。甚：很；異：感到奇怪；之：語氣助詞；復：繼續(xù)；前：向前；欲：想要；窮：形容詞—動詞走完；其：指示代詞，這，那）　　林盡水源，便得一山，（桃林的盡頭正是溪水的發(fā)源地，便出現(xiàn)一座山。之：的）　　忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，（忽然遇到一片桃花林，生長在溪的兩岸數(shù)量很繁多。注意朗誦者的斷句要領。因此人生的根本意義，也不在于世俗的榮辱毀譽、得失成敗，而在于精神的超越升華，對世界對生命的徹底把握。這種社會動亂不僅給人民帶來災難，同時在社會上層也造成嚴重的不安全感。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術境地。并且他在家鄉(xiāng)有自己的田莊和僮仆，開始一段期期，生活也算安寧自得。只是到了陶淵明這一代，因他年幼時父親就去世了，家境便日漸敗落。那么關于桃源的美夢是誰最先開始做的呢？那就要追溯到很久很久以前了，有個叫陶淵明的東晉文人，他將自己的夢記錄了下來，這就是我們今天的課文《桃花源記》?！　∽髡呒罢n文背景知識的了解。課外資源的開發(fā)包括：知識鏈接豐富了　　教學內(nèi)容和形式，網(wǎng)絡教學的運用拓寬了教學的渠道，圖片資源更加直觀地呈現(xiàn)出本課內(nèi)容，幫助學生理解。在課堂練筆環(huán)節(jié)，主要是學生自我評價和相互評價為主，教師予以適當?shù)狞c撥?！　?六)分層作業(yè)　　在本環(huán)節(jié)，作業(yè)分為兩個部分：　　必做部分：　　背誦課文。最后出示教師寄語?！　≡O計意圖：在上一節(jié)課疏通文意的基礎上，再給出填空式問題，適當?shù)亟档土穗y度，使大部分學生都能夠填出詞語，理清線索，保護學習的積極性。在六個環(huán)節(jié)中，要以問題進行串連，在教學過程中，力求體現(xiàn)自主學習，“授之以漁”的教學理念，在充分理解的基礎上達到自然成誦的境界。　　三、說模式　　我校正在開展“問題引領下的小組合作學習”的模式進行教學，意在凸顯學生學習的主動性，體現(xiàn)教學的有效性。　　二、說學情　　在教學中了解學習者已有的知識基礎和經(jīng)驗基礎是教學設計的出發(fā)點?！　≡趯φn文準確把握的基礎上，參照語文課程標準：課程目標的設置要使三維目標相互滲透、融為一體。三單元了解建筑古跡中蘊藏的豐富文化內(nèi)涵。（）停數(shù)日，辭去。它虛構了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿?！　?、似真而幻的所在。人氣，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”、“見漁人，乃大驚”、“乃不知有漢，無論魏晉”。　　“奇”　　提問：桃花源的美麗令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝?！　　皹贰薄　√釂枺禾一ㄔ词敲利惖模彩浅錆M歡樂的?！　W生思考交流?！　、谑÷跃洌骸　．山有小口，仿佛若有光?！　。?）乃不知有漢，無論魏晉。（要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準，要讀出韻律）　　，要求學生借助工具書，小組合作疏通文意?！　』砣唬ǎ﹥叭唬ǎ┶淠埃ǎ┰劊ǎ　?、讀清句讀的基礎上，教師指導學生朗讀，要求讀出感情，讀出韻律?！　≌莆瘴闹泄沤癞惲x詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術特色?！疤樟畈恢翁幦ィ一ㄔ蠢锟筛??！　　?結合《桃花源詩》譯文，思考分析在內(nèi)容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。增強神秘色彩。（我們桃花源風景優(yōu)美。師：那好。教師注意點撥?！　嵲诓荒芙鉀Q的讀音問題板書在黑板上，大家一起解決?！　≌_、流利地朗讀課文；　　準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；　　研讀課文，整體把握文章內(nèi)容?！　∪?、對教學程序的安排　　?。ㄒ唬?、導入新課。在本課中，它包含本課教學目標的確定，完成目標時所需的學習方法和時間，對課文知識點的理解和質(zhì)疑等。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。于是構想出他心中的理想社會――世外桃源?！　　短一ㄔ从洝肥乾F(xiàn)行初中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文?！坝洝笔恰痹姟钡男蜓?，是一篇優(yōu)美的散文；“詩”是對所記的桃源世界的歌頌和贊美，并對桃花源社會作了一些補充。東晉著名詩人、文學家，世號靖節(jié)先生，別號五柳先生。多數(shù)喜歡流行音樂，喜歡韓國明星，但是對歷史、對傳統(tǒng)僅僅局限于穿越劇，本單元的學習是對此一個不錯的填補?！　∏О倌陙?，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結”。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無問津者”?！　∮懻?，交流?！　〗處熞杂浾卟稍L的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。挺實用。（）停數(shù)日，辭去?！　　包S發(fā)垂髫”指，這里運用了的修辭方法。阡陌交通，雞犬相聞。緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。桃源似有而無，似真而幻。）　?。ǘ├斫馓以粗皹贰薄　√以词敲利惖?，也是充滿歡樂的，那么“樂”表現(xiàn)在什么地方？　　自讀3段，以其中一類人的身份和口吻說說，那些人為什么樂？　　教師點撥，引導學生對桃源內(nèi)社會生活的描寫，并調(diào)動歷史知識，得出桃源之樂的根本原因?！　〗虒W時數(shù)　　2課時　　第一課時　　一、導入新課，展示目標　　“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩并序》中的“序”，“世外桃源”這個成語就出自本文。這樣一寫，不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的桃花源世界?！盁o論魏晉”中的“無論”是“更不用說”的意思，現(xiàn)代漢語中是表示條件不同而結果不變的連詞?！　〈逯腥伺c漁人的談論之語有何含義?通過村中人之口，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的緣由。二是古今詞義的區(qū)別，如“阡陌交通”的“交通”作“交錯相通”講，是兩個詞。殲陌交通，雞犬相聞?！　W生借助工具書和課文的注釋，老師稍加指點，讓學生弄清全文內(nèi)容。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活?！　±斫夂驮u價桃花源這樣的社會。②有關陶淵明的文學常識。難點(5)句式：省略句?！　∪?、總結結構，思考文章主題　　全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了?！　、叽酥腥苏Z云，不足為外人道也的原因是什么?　　討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活?！　、谧髡咴鯓用鑼懱一值淖匀痪吧?　　討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！　〉诙糠?第2～3節(jié))：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過?！　⊥瑢W齊讀課文。后稱靖節(jié)先生。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍，安樂而美好的地方。理解文章的敘事線索。掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象。阡陌交通，雞犬相聞?！　?．文中描寫桃源美好的自然環(huán)境的句子是；體現(xiàn)祥和安樂的社會環(huán)境的句子是。　　——問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！　。ㄋ模?、朗讀展示　　——小組展示朗讀成果。　　一、預習導學:　　(一)、自讀課文　　要求——結合課下注釋中的注音大聲朗讀課文。當時社會動亂不安，他有志不得展?！　?．理解積累一些文言實詞。后稱靖節(jié)先生?！　〗M內(nèi)核對校正字音。　?。ǘ⒅R點歸納　　要求：小組內(nèi)合作，歸納本課的文言知識點　?。?）．古今異義詞：　　鮮美句子:古義：今義：　　交通句子:古義：今義：　　妻子句子:古義：今義：　　絕境句子:古義：今義：　　無論句子:古義：今義　　不足句子古義：今義?！　〉诙糠郑ǖ?～3節(jié)）：寫。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。　　1．解釋文中加點的詞語?！　∵^程與方法：在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。　　我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰(zhàn)爭頻繁。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。不管(連詞)　　緣古義：沿緣溪行　　今義：緣故，緣分　　延古義：請余人各復延至其家　　今義:　　津古義：渡口這里問津指探訪。復前行，欲窮其林?！　、茏髡咴鯓用鑼懱一ㄔ慈说臒崆楹每偷?　　討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。暗示桃源是虛構的。(中心思想)　　四、背誦課文　　《桃花源記》教案篇3一、教學目標　　(一)知識目標　　讀準下列字音：　　豁然　儼然　衣著　阡陌　鬢　要　邑　詣　驥　語　　積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。　　培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容?？赏ㄟ^討論課后練習一至四題來完成?！　∮嘘P課文的插圖。可以通過以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用?！　∨逡韵略~句的含義：“忘路之遠近”中的“遠近”是偏義復詞。　　作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會，與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比。(漁人)便舍船，從口入?！　”径谓Y尾寫道“此中人語云：‘不足為外人道也’”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?此語符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。四是通假字的歸納，具(俱)，要(邀)。　　訓練語言思維，強化朗讀背誦。）　　三、分步品味　?。ㄒ唬┫胂筇以粗懊馈薄　≌页雒鑼懱以赐獠凯h(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，朗讀并背誦。力求突出“教為主導、學為主體”的特征，加深理解課文，進行思維訓練。由評讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光?！　√钛a文中橫線上的語句。村中聞有此人，咸來問訊?！　∮迷幕卮鹣旅鎲栴}：桃源人“皆嘆惋”的原因是什么？