好嘴楊巴教學(xué)設(shè)計(jì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 正常的生意外，還要面對(duì)來自官場(chǎng)的壓力。俗世中也就多了兩個(gè)奇人?！ ∽詈螅詫?duì)聯(lián)結(jié)課?！ ∫黄妫喝雽?dǎo)新穎，一反常規(guī)?！ ⊥趵蠋熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，避免了小說的“解題——作者介紹——理清情節(jié)——?dú)w納形象——探討主旨”這一通常教學(xué)流程，而是直接進(jìn)入小說的高潮部分，把高潮部分作為學(xué)習(xí)文章的切入點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。這一加，看似不經(jīng)意的一筆，但卻會(huì)收到很大的效果：不光激發(fā)了學(xué)生的品讀的興趣，更容易引領(lǐng)學(xué)生快速的把握人物的情感變化，使人物形象立刻呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦之中。本是楊七、楊巴合開的“楊家茶湯”改稱了“楊巴茶湯”，“楊七反倒?jié)u漸埋沒”，而“楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚”，卻心安理得的認(rèn)為“自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”試想如果沒有楊七的一手絕活，李中堂怎么可能來到此地，楊巴也就根本沒有表現(xiàn)好嘴的機(jī)會(huì)。比如對(duì)于楊巴這一人物形象特點(diǎn)探討還不夠深入全面。對(duì)于李鴻章的內(nèi)心情感變化，學(xué)生不太容易快速而準(zhǔn)確的把握住。他先把概括楊巴形象特點(diǎn)的四個(gè)詞語拿出來，然后讓學(xué)生在閱讀中探討為什么要用這幾個(gè)詞語對(duì)他形容，更容易讓學(xué)生體驗(yàn)到探究過程的學(xué)習(xí)樂趣。對(duì)于奇文的教學(xué)，如果流于傳統(tǒng)形式，顯然會(huì)大煞風(fēng)景，影響了小說藝術(shù)品位。 二、作奇事：他全身心搶救中國(guó)民間文化。那這好嘴楊巴的故事是誰轉(zhuǎn)出去的呢？引導(dǎo)學(xué)生說出是百姓傳出的?？捎迷跅畎蜕砩暇筒皇堑赖略u(píng)判了。重點(diǎn)板書“心靈”、“機(jī)敏過人”。會(huì)說幾秒鐘。那好，看老師這樣讀好不好？故意把“不知道”和“不愛吃”讀得輕。指明一生朗讀。我來考驗(yàn)一下同學(xué)們的集體智慧。齊讀好嘴楊巴。供選擇的成語是剛才四個(gè)成語。 感受民俗文化中蘊(yùn)含的大美。 五、拓展性閱讀： 練練你的好嘴 假如你遇見一位要過馬路的盲人，他正在摸索探路，而你很想走上前去給他以幫助。因?yàn)楦艺f、巧說、快說，楊巴贏得了一張好嘴。引出前面楊巴的心理描寫。（原文） 那么，此時(shí)說話需要什么？引導(dǎo)學(xué)生說出勇氣、勇敢等詞?！ W(xué)生會(huì)說出“怒”來。請(qǐng)說說兩人各“奇”在什么地方?！ 〗虒W(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課——引出“好”： ?。ò鍟汉米欤{你的理解，你認(rèn)為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。先品讀楊七的奇，書上有兩個(gè)“絕活”。指明一生朗讀?？磥?，這樣說不行，那楊巴是怎么說的？再讀楊巴的那句話。板書：巧說。圈點(diǎn)李鴻章對(duì)楊巴的贊賞之語。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但安排得曲折有致，敘事一波三折?！ 〗虒W(xué)方法： 誦讀法梯級(jí)問題引導(dǎo)法演讀法 教學(xué)用具： 多媒體ppt課件 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課： 同學(xué)們，拿出一張白紙，聽寫四個(gè)成語。老師指出：其實(shí)“左右逢源”也有貶義性質(zhì)，指人辦事得心應(yīng)手，也指為人處世世故圓滑。好，現(xiàn)在，我們就直接領(lǐng)略小說的高潮?！ W(xué)生找到文段后，引導(dǎo)學(xué)生齊讀。那么，此時(shí)說話需要什么？引導(dǎo)學(xué)生說出勇氣、勇敢等詞。引出前面楊巴的心理描寫。因?yàn)楦艺f、巧說、快說，楊巴贏得了一張好嘴?！ ?
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