好嘴楊巴教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫(kù)吧在線(xiàn)文庫(kù)
【正文】 李鴻章夸楊巴機(jī)敏過(guò)人，這顯然是一個(gè)褒義詞。這樣生活實(shí)在是生活所迫啊！所以從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，他的“圓滑世故”只是生活策略啊！ 四、再讀連首尾，精心探奇趣。好，現(xiàn)在我們來(lái)填寫(xiě)下面兩副對(duì)聯(lián)。 寫(xiě)俗世奇人高人一等， 救民族瑰寶情暖九州。 首先，教師是由幾個(gè)課文中相關(guān)的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生理解并嘗試運(yùn)用，較為深刻地了解了其情感色彩。然后再由中間的高潮部分的探討轉(zhuǎn)到首尾部分的學(xué)習(xí)，最后才引出本文的作者?！ ∷钠妫哼^(guò)渡自然，行云流水。可以說(shuō)楊巴的成名，楊七是功不可沒(méi)；他不但不心存感激之情，反倒說(shuō)出如此冷漠絕情的話(huà)來(lái)，足見(jiàn)他身上還存在“小人得志”“過(guò)河拆橋”的市儈性格?！ ‘?dāng)然在設(shè)計(jì)過(guò)程中也有一些美中不足的地方。但是，有時(shí)候這樣學(xué)生體悟的會(huì)很慢，再加上年代不同、年齡不同、身份地位的不同，學(xué)生體驗(yàn)起來(lái)就更加困難。而王老師卻采用反向思維的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討人物形象特點(diǎn)。而《好嘴楊巴》就是他小說(shuō)中一篇短小精悍的奇文?！ ∫?、寫(xiě)奇文：他用他的生花妙筆給我們奉獻(xiàn)了以中華民俗文化為內(nèi)核的一道道精神大餐！如長(zhǎng)篇小說(shuō)《義和拳》、中篇小說(shuō)《神鞭》、小小說(shuō)集《俗世奇人》等。“楊家茶湯”的招牌還是如此，只是人們把它叫做“楊巴茶湯”罷了。應(yīng)該說(shuō)這是對(duì)李鴻章的最好的道德評(píng)判。找出“心靈嘴巧”、“機(jī)敏過(guò)人”、“聰明”。問(wèn)：那楊巴這句話(huà)在李鴻章發(fā)怒后多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)說(shuō)的？三十分鐘、三分鐘……學(xué)生會(huì)說(shuō)不行。這句話(huà)那一句是關(guān)鍵？學(xué)生會(huì)找到的。引導(dǎo)學(xué)生填出“大”字來(lái)！再讀，讀出更大的怒氣來(lái)！好，請(qǐng)看屏幕： 創(chuàng)造閱讀： 將下面的兩個(gè)感嘆詞放到對(duì)李鴻章的描寫(xiě)中去 啊哼 現(xiàn)在，同學(xué)們默讀，把這兩個(gè)字加進(jìn)去，注意：不要放在一起。 范讀后，現(xiàn)在，我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題。提示：重音落在那個(gè)字上。之后，出示課件：我是——————的人。 揣摩語(yǔ)言，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。楊巴的奇在于面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算，以獨(dú)特方式予以還擊對(duì)方的行事作風(fēng)同樣令人稱(chēng)奇。板書(shū)：快說(shuō)。揣摩“不愛(ài)吃”為什么重讀。（1）小人不知道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻?！ 爸刑谩笔莻€(gè)什么官？李中堂來(lái)到了天津，官員們舉薦了哪種小吃？為何單單舉薦楊家茶湯？楊七楊巴進(jìn)獻(xiàn)茶湯與往日有何不同？李中堂為什么一下子變成了一個(gè)火暴的李中堂了呢？（學(xué)生齊答）找到對(duì)李中堂的描寫(xiě)，并用一個(gè)字概括這段話(huà)的內(nèi)容?！ 《?、研究性閱讀： 文章刻畫(huà)了好嘴楊巴和楊七這兩個(gè)奇人，人物性格鮮明。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話(huà)，又怎么能稱(chēng)得上是“好嘴”呢？（板書(shū)：楊巴） （說(shuō)明：“一句話(huà)”與“好嘴”——課始，教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。（提示：二—四自然段重點(diǎn)寫(xiě)了誰(shuí)？為什么花那么多筆墨寫(xiě)他呢？） 明確：“楊七”之奇就在手藝奇。如果讀得不到位，再讓另一個(gè)學(xué)生讀。這句
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1