【正文】 兒童行為問題方面的研究幾乎沒有，與此有關(guān)的研究也少之又少。然而，這些系統(tǒng)性的心理學知識直接影響到教師的教育機智和教育行為。asher,1997最早提出的。（4）擁抱治療。（7）社交技能訓練。在有的關(guān)于學前兒童心理健康狀況的調(diào)查報告中所列舉的所謂兒童心理障礙或行為偏異，如情緒容易變化，離不開母親，不愿去托兒所或幼兒園，怕陌生，在家里呆不住等則屬于兒童心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。對幼兒教師而言，“一般教學效能感”是指教師對教育價值的認知；“個人教學效能感”則是指教師對自己是否具備能夠有效引導幼兒，給幼兒積極影響的教育能力的知覺與信念。近幾年，我國的學前教育發(fā)展很快，提出了一些比較先進的教育教學方法。（6）幼兒教師自身的應對方式（積極應對和消極應對）關(guān)于這方面的解釋上文已有所提級，就不做展開了。（2）編制一份教師對行為問題兒童應對心理的調(diào)查問卷（3）通過調(diào)查問卷，全面深入地了解幼兒教師對兒童行為問題的應對心理的基本狀況。五、論文撰寫的進度安排(一) 初步收集資料及完成開題報告(XX年11月20日)(二) 編制問卷及施測(XX年11月20日至12月20日)(三) 結(jié)果輸入與分析(XX年12月20日至1月20日)(四) 撰寫論文初稿(XX年12月至1月20日至2月20日)(五) 修改論文初稿并叫導師審閱(XX年2月20日至30日)(六) 多次修改之后形成正文(XX年3月)六、參考文獻[1]任傳波,等. 大連市1200名兒童行為問題的調(diào)查研究. 中國健康心理學雜志,XX年第13卷第3期.[2]鄭曉邊. 幼兒衛(wèi)生保健的現(xiàn)狀與展望. 幼教園地,1996年地３期.[3]彭迎春,倪進發(fā),陶芳標. 兒童行為問題的研究進展. 安徽預防醫(yī)學雜志,XX年5月20日第9卷第3期.[4]janebrooks著,周逸芬,陶淑玫編譯. 發(fā)展與輔導. 臺灣五南圖書出版公司,1991年.[5]屈玉霞. 對幼兒教師幼兒心理學知識的抽樣測查. 中國婦女管理干部學院山東分院學前教研室,1996年第1期.[6]張建人. 當前幼兒園心理健康教育的主要問題. 湖南師大教研院.[7]賀宣真. 教師應掌握一些心理學知識. 深圳市財經(jīng)學校, 職教論壇, XX年第4期.[8]許凱. 幼兒教師自我效能感探析. 廣州市越秀區(qū)中六幼兒園.[9]邱學青. 行為問題兒童成因及教育路徑選擇. 南京師大學報（社會科學版）, .[10]耀宏,傅榮. 心理健康的評價指標與心理健康標準. 贛南師范學院學報（社科版）.[11]黃旭,靜進,史明麗等. 開展兒童心理衛(wèi)生保健,促進兒童心理健康. 中國婦幼保健, XX年17期.[12]種熒,李剛,劉珍妮. 兒童行為問題調(diào)查分析. 中國健康教育,XX年8月第20卷第8期.[13]白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎. 沈陽市行為問題兒童的個性特征分析.[14]李成福,等. 兒童行為問題與學習成績相關(guān)的研究. 中國行為醫(yī)學科學, XX年4月 第14卷第4期.[15]lapouse k,monk ma. an epidem iologic study ofbehaviourcharacteristics in childen. am j public health,1998,48:11341144.[16]mcgee problems in a population of sevenyearold childern prevalence,stability and types of disorders. j child psychia,1984,25(2):251259.[17]shusta treatment of refractory obsessivepulsive disorder. am j psychother,1999,53(3):377391.[18]clayton ic, richard jc,edwards cj. selective attention in obsessivepulsive abnorm psychol,1999,108(1):171175[19]basso mr,bornstein ra,carona f, et al. depression accounts for executive function deficitsin obsessivepulsive disorder. neuropsychiatry,neuropsychology, behavioral neurology,XX,4(4):241245.[20]morrison preacademic screening for leaming and behaviour am acad child adol psychiat,1989,28(1):101108.第五篇：注重幼兒挫折心理的培養(yǎng)注重幼兒挫折心理的培養(yǎng)在我們多年從事幼兒教育工作中經(jīng)常會遇到這樣的事情：家長送幼兒入園，幼兒哭鬧著不肯上幼兒園，家長便不斷地抱怨：“這孩子怎么不愿上幼兒園呢？是不是誰欺侮他了？還是老師批評他了??”針對幼兒哭鬧，不愿入園這個問題，究其原因不過是孩子在幼兒園里遇到了一些令他們不高興的事，例如：與同伴發(fā)生矛盾、不愿午睡，向別人借卷筆刀遭到拒絕，老師批評他了??。正是由于缺乏良好的心理素質(zhì)，他才(請收藏 網(wǎng)：)會在遇到困難和挫折時喪失了對生活的勇氣和信心。培養(yǎng)幼兒的挫折心理可以運用以下方法：一、說服法。法國幼兒園在大雨天要孩子們撐傘、穿套鞋到雨中行走，以鍛煉在雨天的活動能力，日本人主張幼兒穿的衣服要少于成人，甚至在很冷的天讓幼兒穿一條短褲到陽光下活動，進行裸體鍛煉等等。只有合適的獎勵才會起到激勵作用；懲罰是對個人行為進行否定性評價，目的是強迫一個人抵制有害誘因和克服不良習慣。希望我們的教育者和家長們從生活中的一點一滴做起。家長在對待幼兒挫折教育的問題上，首先要意識到幼兒期是體個性形成的關(guān)鍵期，有意識地讓孩子品嘗一些生活的磨難，讓孩子懂得人生的道路是坎坷的，學會在挫折中接受教育，這對培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨立意識、應付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必要的。經(jīng)常性的監(jiān)督可以防止幼兒言行脫節(jié)，幫助和提醒他們積極地去實現(xiàn)行動的目標。（二）獎勵和懲罰；獎勵的作用是巨大的，它可以使人恢復信心和力量去克服障礙，取得成功。這樣才能奏效。培養(yǎng)幼兒挫折心理的關(guān)鍵在于要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，使他們懂得順從和嬌慣只會害了孩子，幫助他們克服見不得孩子吃苦的心理。后來他得了乙肝，女朋友與他分手了，從此他郁郁寡歡，精神萎靡不振最終導致精神分裂。第三部分是幼兒教師應對心理的調(diào)查結(jié)果分析。此次研究的基本思路是在全面查閱國內(nèi)外文獻資料的基礎(chǔ)上，主要通過量表來全面了解幼兒教師對兒童行為問題的應對心理的基本狀況，針對幼兒教師的這一情況，來提高幼兒教師的應對心理能力，使兒童的行為問題有所下降，從而來保證幼兒心理的健康發(fā)展。可以是家長，在家園的共同努力和幫助下，來處理兒童的行為問題，比家長和教師單方面的努力效果肯定好。提高幼兒教師的自我效能感高有助于提高對兒童行為問題的應對能力。（3）教師的教學自我效能感。（2）教師對兒童行為問題的了解(行為問題與非行為問題)。憑借畫面上的線、形、色的組合與象征，分析兒童的心理狀況，了解兒童的需求、家庭關(guān)系、攻擊性的傾向等，從而幫助和診斷兒童的問題行為。扎斯摟（zaslow，1960）等人提出一種治療兒童孤獨癥的方法，同樣可以對行為問題兒童在情感方面的障礙有治療的借鑒作用。為此，人們對幼兒園的這類情況給予了關(guān)注和研究，進行了適當?shù)母深A和研究，取得了一定的效果：（1）各別化訓練。在關(guān)于兒童說謊的原因分析，有的被試只認為兒童說謊與其道德品質(zhì)有關(guān)，而不能全面分析兒童說謊。近年來，兒童行為問題的研究在國內(nèi)外受到廣泛關(guān)注,已有幾十年的歷史。n行為包括：肚子疼和嘔吐、經(jīng)常煩惱，對許多事情都煩、害怕新事物和新環(huán)境、到學校就哭、或拒絕上學、睡眠障礙。因此，幼兒教師對兒童行為問題的正確應對，將有利于兒童的健康發(fā)展。”２００１年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》則指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。有關(guān)研究資料顯示，幼兒的行為問題是比較普遍的，脾氣暴怒、說謊、愛罵人、語言障礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問題行為存在于不少幼兒中。調(diào)動教師積極性。青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴重的。因缺經(jīng)費,全國約有半數(shù)中小學未能配齊教學儀器設(shè)備；因缺經(jīng)費，中小學的教學、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經(jīng)費，教師的生活、工作、學習環(huán)境，交通、通訊設(shè)施等大多不佳。改革開放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機遇或不正當手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會心態(tài)的影響，部分青年教師產(chǎn)生了強烈的職業(yè)自卑思想和失落感，他們不再甘當“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。一、心理挫折的現(xiàn)狀和主要表現(xiàn)青年教師的心理挫折是指他們在實現(xiàn)自我目標過程中，由于外界客觀環(huán)境的惡化或若干不良事件的影響，使心理受到挫折失去平衡的一種心理現(xiàn)象。一個人只有在低一層次的需要得到滿足或部分滿足后