【正文】 挫折反映在人身上是一種體驗(yàn)，叫挫折感，它是指當(dāng)一個(gè)人的需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。懲罰只有在引起一個(gè)人較強(qiáng)的不愉快、羞愧和后悔的感覺(jué)以及改過(guò)的愿望時(shí)才會(huì)有效。三、激發(fā)法。例如：小英雄《龍梅和玉榮》的故事就可以使幼兒明白：為什么要克服困難？怎樣做才能克服困難在口頭說(shuō)服時(shí)，切記簡(jiǎn)單粗暴。讓他們具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。家長(zhǎng)們便義無(wú)反顧地滿(mǎn)足孩子的各種要求，與教師交涉，排除孩子所遇到的種種“困難”，孰不知這樣的順從和妥協(xié)，只會(huì)使孩子的心理毫無(wú)承受能力，形成軟弱、消極、霸道的性格，一旦脫離了大人的庇護(hù)，遇到挫折和困難時(shí)，他們心理上的弱點(diǎn)就會(huì)暴露出來(lái)。全文由以下四個(gè)部分組成。因此此次調(diào)查研究將在以往研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查量表，從分析“幼兒教師應(yīng)如何對(duì)待兒童的行為問(wèn)題”這一角度入手來(lái)探討幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理，將是一項(xiàng)十分重要的理論和實(shí)踐意義的工作。我認(rèn)為在解決幼兒行為問(wèn)題上，口頭講解和預(yù)防不可少，但應(yīng)有更多的措施和方法來(lái)替代相對(duì)落后的方法，以適應(yīng)千變?nèi)f化的幼兒教育本身。因此，在應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題時(shí)充滿(mǎn)信心，并能不斷反思自己的教育行為，甚至能針對(duì)兒童的某一行為展開(kāi)一定形式的研究。這些問(wèn)題的發(fā)生，反映出所有健康兒童在正常發(fā)展過(guò)程中都承受著某些壓力。目前為止，我認(rèn)為幼兒教師對(duì)兒童的行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理可以從以下方面來(lái)考慮：（1）教師掌握的心理學(xué)知識(shí)?！皻馇虮ā本褪前汛荡罅说?、并用繩子扎起來(lái)的氣球弄破，以幫助幼兒發(fā)泄情緒的方法。游戲療法是對(duì)有人際障礙的孩子進(jìn)行幫助的一種心理干預(yù)的方法。對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的清楚認(rèn)識(shí)，有助于教師了解兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的相關(guān)因素，能使教師形成良好的教育機(jī)智和教育行為。調(diào)查結(jié)果得知，（1）對(duì)兒童思維發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為14%；（2）對(duì)幼兒注意特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為51%；（3）對(duì)幼兒記憶特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為47%；（4）對(duì)幼兒言語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為72%；（5）對(duì)幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為86%；（6）對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為4%。我國(guó)22個(gè)城市協(xié)作調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明4～16歲兒童少年行為問(wèn)題的檢出率為（177。美國(guó)教育界常用的定義是: 學(xué)校學(xué)習(xí)存在問(wèn)題、人際關(guān)系不好、不適合的行為和情感、泛化的抑郁和痛苦、與學(xué)校恐怖有關(guān)的軀體癥狀。面對(duì)兒童的行為問(wèn)題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問(wèn)題暫時(shí)性回避，但是到了另一個(gè)情境，該行為問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應(yīng)對(duì)，對(duì)兒童的行為問(wèn)題過(guò)度反映或不予理睬；有些甚至?xí)f(shuō)罵兒童表現(xiàn)不好。從理論上講，在某種意義上問(wèn)題行為可稱(chēng)為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問(wèn)題行為，只是程度不同而已。（七）、組織青年教師安家社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自生素質(zhì)。（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。部分學(xué)校對(duì)師范生“放任自流”，對(duì)他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說(shuō)是成功的。二、心理挫折產(chǎn)生的原因以及危害后果青年教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營(yíng)養(yǎng)不良”。他們對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生愛(ài)得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡(jiǎn)單粗暴，工作敷衍了事。但由于社會(huì)大氣候的影響，由于部分學(xué)校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質(zhì)，精神風(fēng)貌，工作態(tài)度，生活作風(fēng)等諸方面或多或少形成了一種消極的社會(huì)心理，有的甚至產(chǎn)生逆反性的社會(huì)行為，這影響了教育質(zhì)量的全面提高，影響了社會(huì)精神文明建設(shè)。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級(jí)的層次。這是早就被著名的“霍桑效應(yīng)”所驗(yàn)證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級(jí)需求——愛(ài)與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個(gè)層次的需求得到一定程度的滿(mǎn)足所產(chǎn)生的效果將會(huì)是驚人的。由此可以推斷，全國(guó)幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂(lè)觀的，幼兒教師的心理健康問(wèn)題其實(shí)也就是全國(guó)幼兒教師群體心理健康問(wèn)題的縮影。（3） 第10項(xiàng)則表明超過(guò)一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對(duì)比第8項(xiàng)，%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，各因子中只要有一個(gè)因子得分大于等于3分者則被認(rèn)為有可能有中等以上心理健康問(wèn)題，總體來(lái)看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問(wèn)題，％，顯著高于全國(guó)常模5％。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。2)對(duì)受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項(xiàng)措施、制度的落實(shí)，要多方面考慮可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，而且要有所準(zhǔn)備，對(duì)受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關(guān)心；3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認(rèn)知成分方面，既對(duì)現(xiàn)實(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。、建議和措施幼兒園教師挫折心理調(diào)查結(jié)果表明：首先要關(guān)注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學(xué)習(xí)中容易受到挫折，受到挫折后，應(yīng)讓他們吸取錯(cuò)誤和挫折的教訓(xùn)，使年輕人變得聰敏起來(lái)，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，堅(jiān)定信心，克服障礙，沿著既定的目標(biāo)前進(jìn)。被調(diào)查的幼兒園教師中，%的人積極心態(tài)得分在2539分之間，屬于中等水平。幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因在教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別及文化程度上都沒(méi)有顯著的差異，但可以看到大部分教師認(rèn)為挫折產(chǎn)生的主要原因是內(nèi)在因素和社會(huì)環(huán)境因素。當(dāng)然適度的焦慮可以增進(jìn)工作和思考的效率，但若焦慮水平過(guò)高，會(huì)使工作效率降低。結(jié)果與分析從教師結(jié)構(gòu)基本情況一覽表（略）可以得知，幼兒園教師隊(duì)伍具有年青化、高學(xué)歷化的特點(diǎn)，幼兒園教師的氣質(zhì)多為膽汁質(zhì)和多血質(zhì)外向型68%，活潑開(kāi)朗、急躁、直率、熱情、反應(yīng)迅速、喜歡與別人交往，這同幼兒教育工作特點(diǎn)是一致的。幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報(bào)告前言如今，人們生活在一個(gè)資訊發(fā)達(dá)、變革急劇的時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，生活壓力加大，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。(一)愛(ài)心如果一個(gè)教師在孩子做錯(cuò)事以后也不告訴原因就斥責(zé)或打罵，而不是耐心的講道理，反而久而久之孩子會(huì)變得頑固、冷酷、殘忍，會(huì)失去自尊心、自信心，給孩子內(nèi)心世界造成了很大的傷害，對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展也有一定的影響。然而幼兒教師是最重要的而最容易被忽視的孩子的起蒙老師。當(dāng)然專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不是只懂得自己的一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)以外的東西一概不知也毫無(wú)興趣。如果一個(gè)老師對(duì)溝通技能方法的掌握非常好，與孩子示來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力的高低緊密相聯(lián)。研究方法整個(gè)廣州市省級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的比例很少，而市級(jí)園占的比例最大，我們按這樣的比例對(duì)省級(jí)園54人、市級(jí)園218人、未達(dá)標(biāo)園33人，共315名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷300份，%。這說(shuō)明教師的挫折感受程度普遍較高，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)、幼兒園管理者、教師本人的高度關(guān)注和重視。與十年前比，不同年齡的教師，所受挫折量的變化差異顯著；不同政治面貌和單位級(jí)別的教師，所受挫折量的變化差異非常顯著。來(lái)自于健康、工作、生活和學(xué)習(xí)四個(gè)方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、學(xué)習(xí)、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、學(xué)習(xí)。，與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別及文化程度上都沒(méi)有顯著的差異；，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對(duì)個(gè)體影響第二大的是來(lái)自健康方面的挫折。做好防范挫折的措施，是抗挫折的橋梁。因此，日常生活中的挫折既是難免，只有“有心”去經(jīng)營(yíng)自己的生命，面對(duì)自己生命中的難題，才能創(chuàng)造成功、創(chuàng)造佳績(jī)。研究方法以問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合，其中問(wèn)卷調(diào)查部分，以自行編制的專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒教師職業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查為補(bǔ)充，為的是既保證調(diào)查結(jié)果的信度，又保證能夠針對(duì)幼兒教師職業(yè)。（2） 對(duì)比第112項(xiàng)，%，%。而有多大社會(huì)價(jià)值就應(yīng)該有多大個(gè)人價(jià)值的觀點(diǎn)又深深影響著幼兒教師群體，%的幼兒教師認(rèn)為個(gè)人價(jià)值沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。幼兒園應(yīng)當(dāng)營(yíng)造自己的文化，并且這種文化要高舉“人本”大旗，管理者和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在對(duì)幼兒教師的管理中要處處體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分考慮到幼兒教師的各種需求并認(rèn)真對(duì)待。為此，為每一個(gè)幼兒教師提供專(zhuān)業(yè)進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，不僅是解決幼兒教師心理健康問(wèn)題，也是解決我國(guó)當(dāng)前幼兒教育效率不高問(wèn)題的一劑良方。這表明 幼兒教師總體上來(lái)說(shuō)，物質(zhì)需求已經(jīng)得到了部分滿(mǎn)足，主要還是因?yàn)榻⒃诘图?jí)需要部分得到滿(mǎn)足基礎(chǔ)上的高級(jí)需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，使得幼兒教師不得已返回來(lái)追求較低級(jí)的物質(zhì)需求。他們對(duì)政治不感興趣，政治學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲不入耳；校事、國(guó)事、天下事，事不關(guān)己”。青年教師大多 3是經(jīng)過(guò)高考、中考篩選出來(lái)的幸運(yùn)兒，他們的自我感覺(jué)良好，有較強(qiáng)的成就感，他們?cè)跒樯鐣?huì)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，強(qiáng)烈追求個(gè)人的自我發(fā)展，渴望成功。（二）、“后天營(yíng)養(yǎng)不良”是指師范生在校學(xué)習(xí)和走上工作崗位后，部分學(xué)校對(duì)他們培養(yǎng)無(wú)力，教育無(wú)方，指導(dǎo)不夠，使用不當(dāng)。（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質(zhì)量的提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重青年教師的價(jià)值，注重他們的關(guān)系，依靠他們，關(guān)心他們。因此，兒童行為問(wèn)題則可以“順其自然”?！庇羞@些有關(guān)幼兒園教育的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結(jié)論：促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責(zé)。二、文獻(xiàn)綜述隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)程, 兒童行為問(wèn)題呈明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)。兒童的行為問(wèn)題如得不到及時(shí)解決，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，問(wèn)題會(huì)變得更加復(fù)雜、嚴(yán)②重，造成心理缺陷或人格障礙。在幼兒教師如何應(yīng)對(duì)