【正文】 挫折反映在人身上是一種體驗，叫挫折感，它是指當一個人的需求得不到滿足時，往往會產生沮喪、失意或緊張的情緒反應。懲罰只有在引起一個人較強的不愉快、羞愧和后悔的感覺以及改過的愿望時才會有效。三、激發(fā)法。例如：小英雄《龍梅和玉榮》的故事就可以使幼兒明白：為什么要克服困難？怎樣做才能克服困難在口頭說服時，切記簡單粗暴。讓他們具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。家長們便義無反顧地滿足孩子的各種要求，與教師交涉，排除孩子所遇到的種種“困難”，孰不知這樣的順從和妥協(xié)，只會使孩子的心理毫無承受能力，形成軟弱、消極、霸道的性格，一旦脫離了大人的庇護，遇到挫折和困難時，他們心理上的弱點就會暴露出來。全文由以下四個部分組成。因此此次調查研究將在以往研究的基礎上，通過調查量表，從分析“幼兒教師應如何對待兒童的行為問題”這一角度入手來探討幼兒教師的應對心理，將是一項十分重要的理論和實踐意義的工作。我認為在解決幼兒行為問題上，口頭講解和預防不可少，但應有更多的措施和方法來替代相對落后的方法，以適應千變萬化的幼兒教育本身。因此，在應對兒童的行為問題時充滿信心，并能不斷反思自己的教育行為，甚至能針對兒童的某一行為展開一定形式的研究。這些問題的發(fā)生，反映出所有健康兒童在正常發(fā)展過程中都承受著某些壓力。目前為止，我認為幼兒教師對兒童的行為問題的應對心理可以從以下方面來考慮：（1）教師掌握的心理學知識?！皻馇虮ā本褪前汛荡罅说?、并用繩子扎起來的氣球弄破，以幫助幼兒發(fā)泄情緒的方法。游戲療法是對有人際障礙的孩子進行幫助的一種心理干預的方法。對兒童個性發(fā)展的清楚認識，有助于教師了解兒童行為問題產生的相關因素，能使教師形成良好的教育機智和教育行為。調查結果得知，（1）對兒童思維發(fā)展趨勢的認識，通過率為14%；（2）對幼兒注意特點的認識，通過率為51%；（3）對幼兒記憶特點的認識，通過率為47%；（4）對幼兒言語發(fā)展現(xiàn)象的認識，通過率為72%；（5）對幼兒想象發(fā)展的認識，通過率為86%；（6）對幼兒個性發(fā)展的認識，通過率為4%。我國22個城市協(xié)作調查組的調查結果表明4～16歲兒童少年行為問題的檢出率為（177。美國教育界常用的定義是: 學校學習存在問題、人際關系不好、不適合的行為和情感、泛化的抑郁和痛苦、與學校恐怖有關的軀體癥狀。面對兒童的行為問題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問題暫時性回避，但是到了另一個情境，該行為問題又會出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應對，對兒童的行為問題過度反映或不予理睬；有些甚至會說罵兒童表現(xiàn)不好。從理論上講，在某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問題行為，只是程度不同而已。（七）、組織青年教師安家社會實踐，加強學習，提高自生素質。（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。部分學校對師范生“放任自流”，對他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質的教育很難說是成功的。二、心理挫折產生的原因以及危害后果青年教師心理挫折產生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養(yǎng)不良”。他們對事業(yè)、對學生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡單粗暴，工作敷衍了事。但由于社會大氣候的影響，由于部分學校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質，精神風貌，工作態(tài)度，生活作風等諸方面或多或少形成了一種消極的社會心理，有的甚至產生逆反性的社會行為，這影響了教育質量的全面提高，影響了社會精神文明建設。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級的層次。這是早就被著名的“霍桑效應”所驗證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級需求——愛與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個層次的需求得到一定程度的滿足所產生的效果將會是驚人的。由此可以推斷，全國幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂觀的，幼兒教師的心理健康問題其實也就是全國幼兒教師群體心理健康問題的縮影。（3） 第10項則表明超過一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對比第8項，%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。參照相關標準，各因子中只要有一個因子得分大于等于3分者則被認為有可能有中等以上心理健康問題，總體來看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問題，％，顯著高于全國常模5％。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進幼兒綜合素質的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。2)對受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項措施、制度的落實，要多方面考慮可能會出現(xiàn)的問題，而且要有所準備，對受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關心；3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認知成分方面，既對現(xiàn)實有正確的認識，對失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。、建議和措施幼兒園教師挫折心理調查結果表明：首先要關注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學習中容易受到挫折，受到挫折后，應讓他們吸取錯誤和挫折的教訓，使年輕人變得聰敏起來，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養(yǎng)良好的意志品質，有效地進行自我調節(jié)，堅定信心，克服障礙，沿著既定的目標前進。被調查的幼兒園教師中，%的人積極心態(tài)得分在2539分之間，屬于中等水平。幼兒園教師挫折產生的主要原因在教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異，但可以看到大部分教師認為挫折產生的主要原因是內在因素和社會環(huán)境因素。當然適度的焦慮可以增進工作和思考的效率，但若焦慮水平過高，會使工作效率降低。結果與分析從教師結構基本情況一覽表（略）可以得知，幼兒園教師隊伍具有年青化、高學歷化的特點，幼兒園教師的氣質多為膽汁質和多血質外向型68%，活潑開朗、急躁、直率、熱情、反應迅速、喜歡與別人交往，這同幼兒教育工作特點是一致的。幼兒教師挫折心理的調查研究報告前言如今，人們生活在一個資訊發(fā)達、變革急劇的時代，社會競爭加劇，生活壓力加大，對人才素質的要求越來越高。(一)愛心如果一個教師在孩子做錯事以后也不告訴原因就斥責或打罵，而不是耐心的講道理，反而久而久之孩子會變得頑固、冷酷、殘忍，會失去自尊心、自信心，給孩子內心世界造成了很大的傷害，對孩子將來的發(fā)展也有一定的影響。然而幼兒教師是最重要的而最容易被忽視的孩子的起蒙老師。當然專業(yè)知識并不是只懂得自己的一點專業(yè)，對于專業(yè)以外的東西一概不知也毫無興趣。如果一個老師對溝通技能方法的掌握非常好，與孩子示來社會適應能力的高低緊密相聯(lián)。研究方法整個廣州市省級園和未達標園的比例很少，而市級園占的比例最大，我們按這樣的比例對省級園54人、市級園218人、未達標園33人，共315名教師進行了問卷調查，收回有效問卷300份，%。這說明教師的挫折感受程度普遍較高，應當引起社會、幼兒園管理者、教師本人的高度關注和重視。與十年前比，不同年齡的教師，所受挫折量的變化差異顯著；不同政治面貌和單位級別的教師，所受挫折量的變化差異非常顯著。來自于健康、工作、生活和學習四個方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、學習、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、學習。，與教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異；，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。做好防范挫折的措施，是抗挫折的橋梁。因此，日常生活中的挫折既是難免，只有“有心”去經營自己的生命，面對自己生命中的難題，才能創(chuàng)造成功、創(chuàng)造佳績。研究方法以問卷調查法和訪談法相結合，其中問卷調查部分，以自行編制的專門針對幼兒教師職業(yè)的問卷調查為補充，為的是既保證調查結果的信度，又保證能夠針對幼兒教師職業(yè)。（2） 對比第112項，%，%。而有多大社會價值就應該有多大個人價值的觀點又深深影響著幼兒教師群體，%的幼兒教師認為個人價值沒有得到充分的體現(xiàn)。幼兒園應當營造自己的文化，并且這種文化要高舉“人本”大旗，管理者和領導機構在對幼兒教師的管理中要處處體現(xiàn)“以人為本”的指導思想，充分考慮到幼兒教師的各種需求并認真對待。為此，為每一個幼兒教師提供專業(yè)進修提高的機會，不僅是解決幼兒教師心理健康問題，也是解決我國當前幼兒教育效率不高問題的一劑良方。這表明 幼兒教師總體上來說，物質需求已經得到了部分滿足，主要還是因為建立在低級需要部分得到滿足基礎上的高級需求沒有得到滿足，使得幼兒教師不得已返回來追求較低級的物質需求。他們對政治不感興趣，政治學習不認真，對公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風聲、雨聲、讀書聲，聲不入耳；校事、國事、天下事，事不關己”。青年教師大多 3是經過高考、中考篩選出來的幸運兒，他們的自我感覺良好，有較強的成就感，他們在為社會作貢獻的同時，強烈追求個人的自我發(fā)展，渴望成功。（二）、“后天營養(yǎng)不良”是指師范生在校學習和走上工作崗位后，部分學校對他們培養(yǎng)無力，教育無方，指導不夠，使用不當。（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質量的提高。學校領導要尊重青年教師的價值，注重他們的關系，依靠他們，關心他們。因此，兒童行為問題則可以“順其自然”。”有這些有關幼兒園教育的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結論：促進幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責。二、文獻綜述隨著工業(yè)化、城市化的進程, 兒童行為問題呈明顯增長趨勢。兒童的行為問題如得不到及時解決，持續(xù)時間過長，問題會變得更加復雜、嚴②重，造成心理缺陷或人格障礙。在幼兒教師如何應對