【正文】 、結(jié)論由以上統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)論：，普通教師比園長挫折感受強(qiáng)烈，班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈；團(tuán)員比園長、群眾挫折感受強(qiáng)烈；省級園的教師比市級園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。、建議和措施幼兒園教師挫折心理調(diào)查結(jié)果表明：首先要關(guān)注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學(xué)習(xí)中容易受到挫折，受到挫折后，應(yīng)讓他們吸取錯誤和挫折的教訓(xùn)，使年輕人變得聰敏起來，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，堅(jiān)定信心，克服障礙，沿著既定的目標(biāo)前進(jìn)。懂得緩解壓力的方法，是抗挫折的關(guān)鍵樹立積極的“心態(tài)”，是抗挫折的動力。2)對受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項(xiàng)措施、制度的落實(shí)，要多方面考慮可能會出現(xiàn)的問題，而且要有所準(zhǔn)備，對受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關(guān)心；3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認(rèn)知成分方面，既對現(xiàn)實(shí)有正確的認(rèn)識，對失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。失敗是對事物的批判，是人生的一個階段，不是對人格的宣判，不是永恒的狀況，不是致命的錯誤，是一種強(qiáng)有力的成長。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。其中，有效問卷102份，%。參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，各因子中只要有一個因子得分大于等于3分者則被認(rèn)為有可能有中等以上心理健康問題，總體來看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問題，％，顯著高于全國常模5％。一方面對自身所從事的工作的社會意義有很高的主觀評價(jià)，另一方面卻又得不到社會足夠的積極評價(jià)，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內(nèi)心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴(yán)重。（3） 第10項(xiàng)則表明超過一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對比第8項(xiàng)，%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。（4）在第6項(xiàng)，贊同“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”%，由此可見，隨著時代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，人生觀的“市場經(jīng)濟(jì)化”比較普遍；同比第1項(xiàng)，%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個人價(jià)值的同時也能夠認(rèn)識到自身的社會價(jià)值。由此可以推斷，全國幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂觀的，幼兒教師的心理健康問題其實(shí)也就是全國幼兒教師群體心理健康問題的縮影。調(diào)查顯示：在對工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”%，可見尊重人、重視人，營造一個讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。這是早就被著名的“霍桑效應(yīng)”所驗(yàn)證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級需求——愛與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個層次的需求得到一定程度的滿足所產(chǎn)生的效果將會是驚人的。其實(shí)，對任何一個人來說，人生最忌諱的不是貧窮，也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！前面的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，%的幼兒教師希望得到進(jìn)修提高的機(jī)會，%事實(shí)上得不到進(jìn)修機(jī)會，絕大部分教師無法實(shí)現(xiàn)自我提高的愿望，長此以往，幼兒教師就會感到?jīng)]有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長，這樣既不利于幼兒教師自身心理健康，也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級的層次。心理學(xué)最新研究表明，當(dāng)高級需要得不到滿足時，人也可能會反過來追求其實(shí)并沒有得到充分滿足的低級需要。但由于社會大氣候的影響，由于部分學(xué)校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質(zhì)，精神風(fēng)貌，工作態(tài)度，生活作風(fēng)等諸方面或多或少形成了一種消極的社會心理，有的甚至產(chǎn)生逆反性的社會行為，這影響了教育質(zhì)量的全面提高，影響了社會精神文明建設(shè)。其表現(xiàn)形式主要有：2（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進(jìn)動力。他們對事業(yè)、對學(xué)生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡單粗暴，工作敷衍了事。（四）、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，自我認(rèn)識定位與客觀環(huán)境認(rèn)可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。二、心理挫折產(chǎn)生的原因以及危害后果青年教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養(yǎng)不良”。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問題，時常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。部分學(xué)校對師范生“放任自流”，對他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說是成功的。（1）、產(chǎn)生心理障礙，影響身心健康，影響成才。（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。（四）、多辦實(shí)事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。（七）、組織青年教師安家社會實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自生素質(zhì)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，由于人們對外顯的行為問題關(guān)注較多，行為問題通常會隨著兒童年齡的增長而癥狀得到減輕，甚至消失。從理論上講，在某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問題行為，只是程度不同而已。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。面對兒童的行為問題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問題暫時性回避，但是到了另一個情境，該行為問題又會出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應(yīng)對，對兒童的行為問題過度反映或不予理睬；有些甚至?xí)f罵兒童表現(xiàn)不好。因此，切實(shí)從兒童的行為問題出發(fā)，來研究幼兒教師的應(yīng)對心理，探討幼兒教師應(yīng)如何發(fā)揮自身的作用？并設(shè)計(jì)一份適合幼兒教師的科學(xué)合理的調(diào)查問卷，將是一項(xiàng)具有重要的理論和實(shí)踐意義的工作。美國教育界常用的定義是: 學(xué)校學(xué)習(xí)存在問題、人際關(guān)系不好、不適合的行為和情感、泛化的抑郁和痛苦、與學(xué)?？植烙嘘P(guān)的軀體癥狀。我國學(xué)者普遍認(rèn)為,兒童行為問題(behavior disorder),亦稱兒童問題行為,是指兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時間上超過相應(yīng)年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽市行為問題兒童的個性特征分析》.5%15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為。我國22個城市協(xié)作調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明4～16歲兒童少年行為問題的檢出率為（177。由1994年至現(xiàn)今的資料顯示，對兒童行為問題方面的研究比較多，重點(diǎn)放在行為問題的治療與矯正及影響兒童行為問題因素的研究上。調(diào)查結(jié)果得知，（1）對兒童思維發(fā)展趨勢的認(rèn)識，通過率為14%；（2）對幼兒注意特點(diǎn)的認(rèn)識，通過率為51%；（3）對幼兒記憶特點(diǎn)的認(rèn)識，通過率為47%；（4）對幼兒言語發(fā)展現(xiàn)象的認(rèn)識，通過率為72%；（5）對幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識，通過率為86%；（6）對幼兒個性發(fā)展的認(rèn)識，通過率為4%。由此可得，一線幼兒教師缺乏系統(tǒng)性的心理學(xué)知識。對兒童個性發(fā)展的清楚認(rèn)識，有助于教師了解兒童行為問題產(chǎn)生的相關(guān)因素，能使教師形成良好的教育機(jī)智和教育行為。是有奧登和阿謝爾（odenamp。游戲療法是對有人際障礙的孩子進(jìn)行幫助的一種心理干預(yù)的方法。這種方法對內(nèi)向膽小的兒童、攻擊性強(qiáng)的兒童有一定的效果?！皻馇虮ā本褪前汛荡罅说?、并用繩子扎起來的氣球弄破，以幫助幼兒發(fā)泄情緒的方法。讓兒童在自由繪畫的過程中抒發(fā)情感和問題，通過繪畫投射自身存在的問題。目前為止，我認(rèn)為幼兒教師對兒童的行為問題的應(yīng)對心理可以從以下方面來考慮：（1）教師掌握的心理學(xué)知識。兒童的行為問題也稱發(fā)育性行為問題。這些問題的發(fā)生，反映出所有健康兒童在正常發(fā)展過程中都承受著某些壓力。教師的自我效能感一般可以從以下兩個維度進(jìn)行理解，一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。因此，在應(yīng)對兒童的行為問題時充滿信心，并能不斷反思自己的教育行為，甚至能針對兒童的某一行為展開一定形式的研究。（4）教師應(yīng)對兒童的行為問題的方法與措施。我認(rèn)為在解決幼兒行為問題上，口頭講解和預(yù)防不可少，但應(yīng)有更多的措施和方法來替代相對落后的方法，以適應(yīng)千變?nèi)f化的幼兒教育本身。對于行為問題比較嚴(yán)重的，就需要求助于此方面的專家。因此此次調(diào)查研究將在以往研究的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查量表，從分析“幼兒教師應(yīng)如何對待兒童的行為問題”這一角度入手來探討幼兒教師的應(yīng)對心理，將是一項(xiàng)十分重要的理論和實(shí)踐意義的工作。（二） 研究內(nèi)容本研究的研究內(nèi)容主要有：（1）探討幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理狀況，為編制量表提供理論框架。全文由以下四個部分組成。第四部分是討論、結(jié)論和意義。家長們便義無反顧地滿足孩子的各種要求，與教師交涉，排除孩子所遇到的種種“困難”，孰不知這樣的順從和妥協(xié)，只會使孩子的心理毫無承受能力，形成軟弱、消極、霸道的性格，一旦脫離了大人的庇護(hù)，遇到挫折和困難時，他們心理上的弱點(diǎn)就會暴露出來。五十多歲的父母帶著他四處求醫(yī)看病。讓他們具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。為家長教育提供心理學(xué)知識，家長作為孩子的第一任老師，只有掌握一定的心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識，才能按規(guī)律辦事，更好地促進(jìn)孩子健康、活潑、迅速地成長。例如：小英雄《龍梅和玉榮》的故事就可以使幼兒明白：為什么要克服困難？怎樣做才能克服困難在口頭說服時，切記簡單粗暴。二、鍛煉法通過各種實(shí)際活動來培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法，稱其為鍛煉法，可以在教學(xué)活動中，身體鍛煉中，力所能及的勞動中培養(yǎng)幼兒的挫折心理國外這方面的教育很值得我們借鑒。三、激發(fā)法。但獎勵不可濫用。懲罰只有在引起一個人較強(qiáng)的不愉快、羞愧和后悔的感覺以及改過的愿望時才會有效。培養(yǎng)幼兒的挫折心理不是一朝一夕的事，孩子的成長是一個漫長的過程。挫折反映在人身上是一種體驗(yàn)，叫挫折感，它是指當(dāng)一個人的需求得不到滿足時，往往會產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。