【正文】 礙或行為偏異，如情緒容易變化，離不開母親，不愿去托兒所或幼兒園，怕陌生，在家里呆不住等則屬于兒童心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)，專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。（7）社交技能訓(xùn)練。（6）“繪畫療法”。（4）擁抱治療。是用游戲作為與幼兒溝通的媒介，讓幼兒在玩游戲的過程中，將受到的挫折和捆饒以及內(nèi)心的焦慮、緊張、害怕、退縮等不良體驗發(fā)泄出來，通過游戲來表達自己的愿望和問題，對于學(xué)前兒童來說，游戲治療是一種幫助他們擺脫行為問題的有效途徑。asher,1997最早提出的。因此，要提高幼兒教師對幼兒個性發(fā)展的認識，為更好應(yīng)對兒童的行為問題提供理論基礎(chǔ)。然而，這些系統(tǒng)性的心理學(xué)知識直接影響到教師的教育機智和教育行為。各部分內(nèi)容的通過率很不均衡，最高的是86%，最低的是4%，這反映了幼兒教師掌握幼兒心理學(xué)知識的特點。在幼兒教師如何應(yīng)對兒童行為問題方面的研究幾乎沒有，與此有關(guān)的研究也少之又少。）%。兒童的行為問題如得不到及時解決，持續(xù)時間過長，問題會變得更加復(fù)雜、嚴②重，造成心理缺陷或人格障礙。英國把行為問題分為a行為(antisocialbehaviour,即違紀行為)和n行為(neurotic bheaviour)兩類。二、文獻綜述隨著工業(yè)化、城市化的進程, 兒童行為問題呈明顯增長趨勢。不允許幼兒參加任何教學(xué)活動，導(dǎo)致兒童的行為問題更加嚴重?！庇羞@些有關(guān)幼兒園教育的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結(jié)論：促進幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責。行為問題是學(xué)齡兒童主要的心理健康問題之一。因此，兒童行為問題則可以“順其自然”。6第四篇：幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的研究開題報告浙江師范大學(xué)題目： 本科生論文（設(shè)計）開題報告姓名：王瑾雅 (專升本) 學(xué)號：04952114 導(dǎo)師：滕春燕老師 學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院《幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的研究》一、選題目的與意義隨著我國社會的急劇發(fā)展和變化，家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長過程中的緊張因素，兒童的行為問題也較以往明顯增多。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重青年教師的價值，注重他們的關(guān)系，依靠他們，關(guān)心他們。（二）、加強師德建設(shè)，開展有成效的政治活動，提高教師思想政治素質(zhì)。（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質(zhì)量的提高。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村中小學(xué)任教，往往難以適應(yīng)，以至于意志消沉。（二）、“后天營養(yǎng)不良”是指師范生在校學(xué)習和走上工作崗位后，部分學(xué)校對他們培養(yǎng)無力，教育無方，指導(dǎo)不夠，使用不當。（一）、“先天不足”主要指國家對基礎(chǔ)教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。青年教師大多 3是經(jīng)過高考、中考篩選出來的幸運兒，他們的自我感覺良好，有較強的成就感，他們在為社會作貢獻的同時，強烈追求個人的自我發(fā)展，渴望成功。他們渴望別人的理解，又不想過多地理解別人；他們懶于看書學(xué)習，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門，而不是躬耕于課堂。他們對政治不感興趣，政治學(xué)習不認真，對公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風聲、雨聲、讀書聲，聲不入耳；校事、國事、天下事，事不關(guān)己”。因此，認真地研究青年教師的心理問題，并采取相應(yīng)的改進措施，具有重要的現(xiàn)實意義。這表明 幼兒教師總體上來說，物質(zhì)需求已經(jīng)得到了部分滿足，主要還是因為建立在低級需要部分得到滿足基礎(chǔ)上的高級需求沒有得到滿足，使得幼兒教師不得已返回來追求較低級的物質(zhì)需求。然而對職業(yè)理想的調(diào)查又顯示，%的幼兒教師又有很強的尊重、愛與歸屬的需要。為此，為每一個幼兒教師提供專業(yè)進修提高的機會，不僅是解決幼兒教師心理健康問題，也是解決我國當前幼兒教育效率不高問題的一劑良方。為每一個幼兒教師提供進修提高的機會 社會的發(fā)展，時代的進步，使得幾乎每一個幼兒教師都感受到了空前的壓力。幼兒園應(yīng)當營造自己的文化，并且這種文化要高舉“人本”大旗，管理者和領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)在對幼兒教師的管理中要處處體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分考慮到幼兒教師的各種需求并認真對待。因此，以下作為拋磚引玉之用的對策建議，主要是針對我國幼兒教師職業(yè)特點提出的。而有多大社會價值就應(yīng)該有多大個人價值的觀點又深深影響著幼兒教師群體，%的幼兒教師認為個人價值沒有得到充分的體現(xiàn)。這又表明，在職業(yè)理想方面，幼兒教師的職業(yè)成就動機相當高。（2） 對比第112項，%，%。由此可見，幼兒教師的心理健康問題是比較嚴重的。研究方法以問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合，其中問卷調(diào)查部分，以自行編制的專門針對幼兒教師職業(yè)的問卷調(diào)查為補充，為的是既保證調(diào)查結(jié)果的信度，又保證能夠針對幼兒教師職業(yè)。同時，關(guān)心幼兒教育事業(yè)發(fā)展，不應(yīng)忽視奮斗在幼教工作第一線上的幼兒教師，因為她們才是幼兒教育事業(yè)的最大功臣。因此，日常生活中的挫折既是難免，只有“有心”去經(jīng)營自己的生命，面對自己生命中的難題，才能創(chuàng)造成功、創(chuàng)造佳績。其次在情緒與情感因素方面，注意培養(yǎng)樂觀主義的態(tài)度；其三在意志成分方面，要加強自覺性、堅韌性、堅定性、頑強性、自制性等良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。做好防范挫折的措施，是抗挫折的橋梁。其次：工作方面的挫折成為幼兒園教師最多和最大的，所以要加以關(guān)注，尤其是幼兒園的管理者，要為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，同時教師應(yīng)該掌握調(diào)適和緩解壓力的有效方法。，與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異；，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。進一步的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，教師積極心態(tài)得分在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級別和文化程度上都沒有顯著差異。來自于健康、工作、生活和學(xué)習四個方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、學(xué)習、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、學(xué)習。%的教師認為主要是個人內(nèi)在因素造成挫折，即由于自身的能力不足及其他條件的限制無法順利達到目標。與十年前比，不同年齡的教師，所受挫折量的變化差異顯著；不同政治面貌和單位級別的教師，所受挫折量的變化差異非常顯著。此外，人們應(yīng)對挫折的行為方式也可能是不適當?shù)?，如：攻擊、幼稚不成熟的行為、刻板性的反?yīng)、用非現(xiàn)實的幻想方式應(yīng)付挫折、情緒性的壓抑等，這些行為，對個體的內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴重傷害，久而久之形成不正常的心理適應(yīng)。這說明教師的挫折感受程度普遍較高，應(yīng)當引起社會、幼兒園管理者、教師本人的高度關(guān)注和重視。接受調(diào)查的幼兒教師都具有中專以上學(xué)歷，%，%。研究方法整個廣州市省級園和未達標園的比例很少，而市級園占的比例最大，我們按這樣的比例對省級園54人、市級園218人、未達標園33人，共315名教師進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷300份，%。再加上我國的獨生子女的政策和早期教育思想的深入人心，家長望子成龍，盼女成鳳的思想直接表現(xiàn)為精挑細選幼兒園，幫助孩子走好人生的第一步。如果一個老師對溝通技能方法的掌握非常好，與孩子示來社會適應(yīng)能力的高低緊密相聯(lián)。(二)耐心對待孩子要有正確的態(tài)度和耐心，不管你有多忙多煩，都應(yīng)該做到孩子問什么，就回答什么，在向孩子傳播知識和方法時決不能嫌麻煩，敷衍塞責，應(yīng)該了事，一定都要真實合理，只有這樣的教育才能使孩子成為對社會矛盾和缺陷有辨別能力的人也只有這樣才能發(fā)揮出孩子潛在的能力。當然專業(yè)知識并不是只懂得自己的一點專業(yè)，對于專業(yè)以外的東西一概不知也毫無興趣。記得愛爾維修曾經(jīng)說過：“人生下來時都一樣，僅僅由于環(huán)境，特別是幼小時期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。然而幼兒教師是最重要的而最容易被忽視的孩子的起蒙老師。那么怎樣做才是一位理想的幼兒教師呢?幼兒教師應(yīng)有愛心、耐心、責任心和專業(yè)的知識，并細心的照顧孩子的衣食起居。(一)愛心如果一個教師在孩子做錯事以后也不告訴原因就斥責或打罵，而不是耐心的講道理，反而久而久之孩子會變得頑固、冷酷、殘忍，會失去自尊心、自信心，給孩子內(nèi)心世界造成了很大的傷害，對孩子將來的發(fā)展也有一定的影響。(四)溝通和理解溝通和理解最重要，不管是家長和老師還是孩子和老師等等。幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報告前言如今，人們生活在一個資訊發(fā)達、變革急劇的時代，社會競爭加劇，生活壓力加大，對人才素質(zhì)的要求越來越高。為此，我們對300名在職幼兒園教師作了問卷調(diào)查，了解教師受挫折的程度及其原因，借以找出規(guī)律，提出一些合理性的建議和措施，幫助教師更好地提高抗挫折力。結(jié)果與分析從教師結(jié)構(gòu)基本情況一覽表（略）可以得知，幼兒園教師隊伍具有年青化、高學(xué)歷化的特點，幼兒園教師的氣質(zhì)多為膽汁質(zhì)和多血質(zhì)外向型68%，活潑開朗、急躁、直率、熱情、反應(yīng)迅速、喜歡與別人交往，這同幼兒教育工作特點是一致的。曾經(jīng)感受過非常大的、較大的、%，幾乎占了一半人。當然適度的焦慮可以增進工作和思考的效率，但若焦慮水平過高，會使工作效率降低。這可能與社會競爭越來越激烈、幼兒園教師的工作要求越來越高，工作壓力越來越大的客觀現(xiàn)實有關(guān)。幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因在教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異，但可以看到大部分教師認為挫折產(chǎn)生的主要原因是內(nèi)在因素和社會環(huán)境因素。對個別教師的訪談表明，內(nèi)在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目標，由于自身能力的問題而不能達到造成了挫折；社會環(huán)境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界給予的。被調(diào)查的幼兒園教師中，%的人積極心態(tài)得分在2539分之間，屬于中等水平。結(jié)論與建議措施