【正文】 第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆。定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實。倘若教師仍采取傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，不但會使歷史教學(xué)的特點無法彰顯，還會使學(xué)生迷失在枯燥的歷史事件之中，使其對歷史學(xué)習(xí)喪失興趣。我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學(xué)活動的時候，通過對教材中已有的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“兩次鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過”在我們所使用的岳麓版教材中并未提及。加之，歷史事件大都是過去的事件，對于當(dāng)時當(dāng)下的學(xué)生來說，他們只能依靠教師的知識講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。就異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究分析。異步教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)活動，提高了學(xué)生的主觀能動性，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。對于依然存在疑問的學(xué)生，鼓勵他們在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，將異步教學(xué)法發(fā)揮到極致的效果。那么，什么是情境教學(xué)法呢？所謂情境教學(xué)法就是教師充分利用身邊的事例，以及現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，用地理圖像、生活場景等直觀手段或?qū)嶒灐⒄{(diào)查、表演等方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與激情，是學(xué)生在輕松愉悅的情境中獲取知識的一種教學(xué)活動。如學(xué)習(xí)人教版八年級地理《自然資源與我們》一節(jié)時，我設(shè)計了這樣幾個問題：什么是自然資源？自然資源的類別有哪些？人與自然資源有怎樣的關(guān)系？怎樣合理利用和保護(hù)自然資源？關(guān)于這些問題，與我們生活息息相關(guān)，問題一出，學(xué)生的積極性就起來了，他們很想弄清楚這些問題。如學(xué)習(xí)人教版七年級地理《水資源》一節(jié)時，可結(jié)合近年來我們家鄉(xiāng)河道干涸，學(xué)校井水水位下降，鎮(zhèn)自來水公司供水緊張等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感知水資源對人類的重要性，從而自覺養(yǎng)成節(jié)水的習(xí)慣。四、關(guān)注身邊熱點，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情人類的生活與地理環(huán)境息息相關(guān)，地理環(huán)境的變化影響著人們的生活。如學(xué)習(xí)人教版八年級地理《多民族的大家庭》一節(jié)時，首先播放學(xué)生熟知的歌曲宋祖英的《愛我中華》營造氣氛，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：歌中唱到56朵花是什么含義呢？通過喜聞樂見的歌曲創(chuàng)設(shè)情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。異步教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異對教學(xué)活動進(jìn)行合理的安排，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果，是歷史教學(xué)中重要的教學(xué)方法。根據(jù)不同學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類解答，或是安排學(xué)生分組討論，充分開拓思維，主動思考問題。二、異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用教師要先根據(jù)教學(xué)提綱，提出本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和解決的問題。異步教學(xué)法能夠有效地提高教學(xué)效率。教育界很重視對學(xué)生歷史文化的培養(yǎng)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，歷史教學(xué)方法也在不斷地完善進(jìn)步。除此之外，借助實踐情境的創(chuàng)設(shè)，還可以拉近學(xué)生與歷史事件之間的距離，激發(fā)學(xué)生對歷史事件的探究興趣?！庇纱?，教師在組織教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)出深入挖掘教材內(nèi)容入手，以教材內(nèi)容為依據(jù)來選擇適宜的教學(xué)方法?？傊?切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當(dāng)時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。從而進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點,又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點。六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對該知識的理解，使學(xué)生印象深刻。四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境由對現(xiàn)實問題的分析引入到相似歷史問題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！苯又I(lǐng)事走進(jìn)來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。教師和學(xué)生都可以成為問題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過程中的組織者和指導(dǎo)者。[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)情境教學(xué)法歷史高效課堂在實施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。? ??學(xué)生在思考上述問題的過程中，又產(chǎn)生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。如此一來，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁