【正文】 為輔。引用的案例應盡量真實具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。教師在總結(jié)點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應用，內(nèi)化為自己的具體行動。學生是學習的主體,教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。二、歷史情境教學的方法通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學生的興趣與求知欲。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。這些活動可以對課堂教學內(nèi)容進行保證,亦可調(diào)動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發(fā)展。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。教師設(shè)計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學生主動提出和解決問題。第三、實效性教師應根據(jù)課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情境。邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。歷史教學知識、教學內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生高尚情感。第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學歷史 教育最基本的任務。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。教師要及時總結(jié)評價學生討論案例的優(yōu)缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。討論案例 組織學生對案例進行討論是案例教學法的關(guān)鍵?！芭d趣是最好的老師”，所舉案例應形象、生動，生活化、通俗化，適合學生的口味，只有這樣，才能引發(fā)學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。二、案例教學法在思想品德教學中運用應注意的問題雖然案例教學法在思想品德課教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把品德課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的道理。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。關(guān)鍵詞:案例 思想品德教學 運用在課堂教學中,特別是思想品德課,運用案例教學能收到良好的效果。于是上課我就對教材做了大膽的剪裁，以《走入尋常百姓家》為主題，設(shè)計了一家三兄弟的角色：老大開了一家個體飲食店，老二在某私營企業(yè)集團擔任部門主管，老三是中德合資企業(yè)的一名技術(shù)人員。同時，語言還要做到幽默風趣，使學生能夠在學習過程中輕松的掌握思想品德知識。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始的。人的情感不是憑空產(chǎn)生的，總是由一定的情境刺激所引起的，“觸景生情”就是這個道理。第三篇：情境體驗式教學法在思想品德課堂上的運用情境體驗式教學法在思想品德課堂上的運用沈陽市第十二中學張欣情境體驗式教學法在思想品德課堂上的運用摘要：情境體驗式教學就是教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容的要求、學生實際情況，采用多種教學手段，運用一切可能的教學條件，積極創(chuàng)設(shè)教學所需要的特定情景，使學生置身于情境中，從而啟發(fā)學生的思維，引起學生的聯(lián)想，使學生融入情境之中，由此達到良好的教學效果。3．有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的一個基本目標，創(chuàng)新是學生主體性的最高表現(xiàn)。為了更好地落實課堂教學目標，教師應遵循學生的認識規(guī)律，運用形象、直觀的教學手段去創(chuàng)設(shè)與教材貼近的情境，使抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體形象的信息，讓學生在特定的意境中，獲得豐富的感性材料。這樣情境的設(shè)置既有利于學生了解時政熱點，又有利于學生理解教材知識，使學生清醒認識到我國在尖端科技領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先地位。這對學生問題認識形成具有一定的難度。在教學實踐中，通過教師語言的描繪，把學生帶入生活實際的某一典型情境，以此引導學生挖掘教材的深層內(nèi)涵，已成為教師上好思想品德課的重要手段。一、情境教學創(chuàng)設(shè)形式1．依據(jù)教材素材創(chuàng)設(shè)情境教材是實施教學的重要依據(jù)，離開教材的教學活動是不可能開展成功的。②邀請上級領(lǐng)導和專家學者對實驗成果進行鑒定八、課題成員分工 課題主持人： 任國清 成員： 徐京偉 龐玉蓮 肖素玲具體分工：任國清負責組織整個課題研究過程，負責撰寫課題研究方案，整理課題階段性成果，撰寫論文、階段性研究報告、總課題研究報告。有計劃、有步驟地邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質(zhì)量。1．文獻資料法。3．創(chuàng)設(shè)有效表演情境，激發(fā)學習興趣。使學生獲得生動真切的感性認識，加深對學習對象的印象，把知識和實際事物情境聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確深刻的知識體系。比如對情境教學在新課改背境下的思想品德課教學的重要意義缺乏必要的了解。通過聽課、調(diào)研等活動，我們發(fā)現(xiàn)教師重視了教學的預設(shè)，但是有些情境的創(chuàng)設(shè)不太恰當，學生學習的積極性不是很高，因此導致了課堂的生成有效性不高。具體的狀況是，隨著年級的升高，學生的愉悅體驗卻大幅度下降，而頻繁的考試和高強度的解題訓練造就了較多學生的“失敗者”心態(tài)。近年來，將情境教學理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多還停留在比較膚淺的層面，少有像其他學科那么系統(tǒng)的理論建構(gòu)，因此，在實際的教學過程中，還存在許多值得深思的地方。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。在教學過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，巧設(shè)懸念，給學生留下一點問題，創(chuàng)設(shè)出一種信息差，就能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而促使學生產(chǎn)生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極地態(tài)度主動學習。四、本課題采用的研究方法本研究主要立足于課堂教學實踐，體現(xiàn)教研活動課題化，課題研究專題化，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察、先進經(jīng)驗總結(jié)與交流等開展研究。5．行動研究法。第三階段：總結(jié)階段（2016年10月