分數(shù)的意義(課堂實錄及評課)(存儲版)
【正文】 枝鉛筆，平均分成 2 份呢？ 生：也是 1/2。 片段三：第三關(guān) ——動手操作 師：有 12根小棒，請你拿出它的 1/2，你會拿嗎？ 生： 6 根。 ?代表 6，是 1/6，就拿 2 根； ?代表 4，是 1/4，就拿 3 根； ?代表 3， 是1/3，就拿 4 根； ?代表 2，是 1/2，就拿 6 根； ?生： /6，怎么拿？請有條理的思考。那么如何創(chuàng)新練習(xí)設(shè)計呢？夏老師作了大膽的突破，具體表現(xiàn)在如下幾個方面： ：淡化語言描述，強調(diào)概念本質(zhì)。夏老師這里注意到了問題的開放性、挑戰(zhàn)性，每一道題目，都需要學(xué)生思維的參與，每一道題目，不同的人可以有不同的解答，讓學(xué)生充分體驗思維的力量，享受創(chuàng)造的快樂！教學(xué)中，學(xué)生不時有精彩呈現(xiàn)。夏老師在 “分 數(shù)的意義 ”這一課中設(shè)計的 “闖三關(guān) ”練習(xí)，有效的解決了學(xué)生對分數(shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中，從更高層面上來認識和理解分數(shù)。 ：突出學(xué)生的創(chuàng)造性。它不僅是前面 所學(xué)知識的歸納、總結(jié)，更是對分數(shù)認識上的一次飛躍。 ?生：不好拿，如果 師：說說看。 評析：同樣一個 “1/2”，所表示的鉛筆枝數(shù)是不一樣的；同樣一個 “1/5”，所表示的粉筆枝數(shù)是不一樣的 .在變與不變的動態(tài)過程中，學(xué)生從更深層上理解了分數(shù)的意義。 師：為什么不回答幾枝鉛筆呢？ 生：因為不知道盒里一共有幾枝鉛筆。 師引導(dǎo)填空： 1/4，把（ ）平均分成（ ）份，表示這樣的（ ）份。 （生又猜了幾個分數(shù)，都不正確。整個新課的學(xué)習(xí)，教師看似淡化了定義概念的教學(xué)，實際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者，借助于課堂這個思維 “運動場 ”，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了分數(shù)的真正含義。） 畫圖實驗： 師：出示 6 枝鉛筆，我要拿走它的 2/3，請 問拿走幾枝？ 生： 4 枝。 教師出示的部分是整個圖形的四分之一。閱讀文本，使學(xué)生真正走近了 “分數(shù) ”，《分數(shù)的意義》一課中，學(xué)生對于單位 “1”的理解是一個難點， 夏老師大膽放手讓學(xué)生提出問題，辨析問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的 “加速 ”。 二、文本閱讀 “加速 ” 師：你還有什么問題嗎？ 生 1：最大的分數(shù)是什么？ 生 2：分數(shù)能乘除嗎？ 生 3：分數(shù)可以做應(yīng)用題嗎？ 生 4：為什么會有分數(shù)？ 師：這些問題，相信大家可以通過看書，也可以上網(wǎng)查資料等方法自己去解決。） 生 2：我還知道了分數(shù)的大小。 把六枝鉛筆平均分成幾份？取其中的幾份。 生：分數(shù)的產(chǎn)生。 師：關(guān)于分數(shù)我么已經(jīng)知道了什么？ 生：分子、分母和分數(shù)線。 師：我再問大家一個非常簡單非常難的問題， 1加 1等于幾？ 生：等于 2。（又笑） 那么我倒過來放，你又看到了什么？ 生：我看到了一個碼頭。） 你看見了什么？ 學(xué)生：蟾蜍 師：是青蛙啊，（眾笑） 哦，我畫的是青蛙，你說的是蟾蜍啊。 不同的角度可以看到不同的東西。 師：今天我們學(xué)的是 “分數(shù)的意義 ”。 師：通過看書，你又知道了什么？ 生：如果把一個東西平均分成若干分，其中有幾分 就可以用分數(shù)表示。（展示了很多可能性） 第二關(guān)：快速搶答。（說到第 3 遍，才說出了平均分，教師沒有急于糾正，讓學(xué)生自己改正。導(dǎo)入部分，教師對于知識結(jié)構(gòu)的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開始了 “起跑 ”。課本是知識的載體，是教師的教和學(xué)生學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用。 2 、 出示一個圓， 陰影部分可用什么分數(shù)表
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1