【正文】 做出匯報(bào)：一、統(tǒng)一“在語文教學(xué)中留給學(xué)生口語交際的空間”這一思想、采取發(fā)揮個(gè)性，合作交流，總結(jié)成效的措施，共同完成《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究，使我校語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地提高。特別是我們?cè)谠t斌副校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，采用多樣化、具體化的評(píng)價(jià)語言，收獲更大。朗讀交流，學(xué)生讀書水平明顯提高。如，楊桂梅老師在教學(xué)語文第十一冊(cè)《景陽岡》一文時(shí)，學(xué)生提出這樣的疑問：“老虎不是國(guó)家保護(hù)動(dòng)物嗎？為何武松能打虎呢？他不怕犯法嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生不但了解到當(dāng)時(shí)社會(huì)背景與現(xiàn)今社會(huì)的不同，而且還增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。（三）把握習(xí)作中指導(dǎo)、練習(xí)、評(píng)價(jià)與交流，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，是提高習(xí)作的有效途徑。在一次班會(huì)課上，組織了一次“我們?cè)撛趺醋觥钡膼坌拇笮袆?dòng)，首先由班長(zhǎng)介紹他們的情況，聽了班長(zhǎng)的介紹后，同學(xué)們便積極地討論開了，一個(gè)說：我出5元；一個(gè)說：我的條件好，全部由我出……堂上出現(xiàn)了熱烈的掌聲。說話”修改為“口語交際”。二、課題研究的理論依據(jù)——符合兒童語言獲得和發(fā)展的規(guī)律。四、實(shí)驗(yàn)過程加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研意識(shí)，提升教育理念 本人繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)科研方面的理論知識(shí)，參加校本課題專題講座。如果說“語文天地”中安排的幾次訓(xùn)練是“明線”的話，那么，主體課文中蘊(yùn)含著許多訓(xùn)練的點(diǎn)就是“隱線”。學(xué)生有了說的欲望。低年級(jí)學(xué)生喜愛童話，更喜愛表演，因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，深受學(xué)生的歡迎。再如，我把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在校園里找一找春天，經(jīng)過仔細(xì)觀察、思考，開展美文朗讀比賽,說說比賽感受,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練了思維。(3)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有個(gè)性的孩子越來越多，在教學(xué)中鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，；同樣的生活學(xué)生能領(lǐng)略到不同的樂趣當(dāng)學(xué)生把自己最深的、最獨(dú)特的感受用文字詮釋出來，學(xué)生的習(xí)作有了一顆顆鮮活的的生命。生活有如源泉，習(xí)作有如溪水。因此，口語交際不但在課上進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)該走出口語交際課堂，進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)口語交際。”因而，除了憑借教材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練以外，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言交際情境，使其積極主動(dòng)地投入到語言說話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會(huì)像叮咚的泉水涓涓流出。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學(xué)生以美感。這些訓(xùn)練意圖清楚明了，只要引起足夠的重視，想辦法把訓(xùn)練落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語交際實(shí)踐中，是可以達(dá)到預(yù)期效果的。創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣。然而，在我們語文教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)是否真正擺在同等重要的位置去發(fā)展呢？我認(rèn)為是重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學(xué)中比較突出，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們及同行們多多指教并提出寶貴的建議。我們?cè)诮虒W(xué)過程中利用語文課本中的口語交際專題和語文課外活動(dòng),如，《演講》、《如何過一個(gè)愉快的假日》、《小論壇》、《怎樣保護(hù)周圍環(huán)境》、《一元錢究竟有多重》等多種形式的活動(dòng)，以小組的形式進(jìn)行，這一做法深受學(xué)生的喜愛，熱情高漲，更有效、更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。為什么呢？找學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生有話可說，正因?yàn)檫@樣才能說得好，久而久之，閱讀水平便得以提高了。我們課題組針對(duì)這些問題，經(jīng)過交流取得一致的意見，向?qū)W生提出更高的要求。我們?cè)谕瓿擅科n文教學(xué)時(shí)，總是先讓學(xué)生通過學(xué)過的課文，在課外讀物學(xué)到的知識(shí)，通過上網(wǎng)、到圖書室查找相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過程中，堅(jiān)持讓學(xué)生在找生字中交往，讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交際，創(chuàng)設(shè)交際的情景指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際能力第四篇：口語交際課題研究階段性工作總結(jié)我們宏基小學(xué)關(guān)于《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的第二階段已經(jīng)順利結(jié)束。如，羅漢雄老師在教學(xué)中通過學(xué)生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障礙，把課文讀正確；然后通過自由讀，把課文讀流利；再進(jìn)行小組、個(gè)人表演讀，再次進(jìn)行聲音的高低、速度的快慢、標(biāo)點(diǎn)的停頓等方面交流，讀出課文所表達(dá)的感情。又如，進(jìn)行生生互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，她教一位學(xué)生讀“濃”字時(shí)，這位同學(xué)聲音較小，她提出請(qǐng)大家評(píng)評(píng)時(shí)，一位學(xué)生是這樣評(píng)的“你讀對(duì)了，不過聲音小了點(diǎn)，能讀大聲點(diǎn)嗎？”多好的評(píng)價(jià)呀！我們就是通過這樣的形式識(shí)字教學(xué)。為了更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，我們每位課題小組成員在學(xué)期結(jié)束時(shí)完成好一至二篇論文，一個(gè)課堂實(shí)錄，一個(gè)案例分析，制作相關(guān)的課件形成資料庫(kù)，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進(jìn)步，進(jìn)一步地促進(jìn)我校語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地提高。因此，課堂上，教師的指導(dǎo)不是側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡，用這些技巧來限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而是要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個(gè)輕松的表達(dá)氛圍。因?yàn)?，貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力。但雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師要走進(jìn)學(xué)生中間去，和他們平等相處、平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生要多寬容、多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多幫助。這樣，學(xué)生通過自己表演或看表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會(huì)更有興趣，表達(dá)也會(huì)更清楚。（2）先想后說。學(xué)生在交際活動(dòng)過程中說話條理不清楚。（2）進(jìn)行各階段的調(diào)查、記錄、分析。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識(shí)少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。這些活動(dòng)每學(xué)期有針對(duì)性有選擇地組織12次。收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，做好全面和個(gè)案分析記錄。改革課程設(shè)置，進(jìn)行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語交際基本功的訓(xùn)練。合作性原則倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動(dòng)處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。在研究過程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地多次制作測(cè)量工具，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力水平進(jìn)行檢測(cè)，通過檢測(cè)觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實(shí)驗(yàn)順利開展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。研究如何構(gòu)建“口語交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。對(duì)我校部分學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒有意識(shí)到“口語交際”的重要性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”作為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫進(jìn)了總目標(biāo)，在第九條明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在口語交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。開展“口語交際”教學(xué)研究是體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認(rèn)真貫徹實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時(shí)落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說話的效率；高年級(jí)上課時(shí)