【正文】 做出匯報(bào)：一、統(tǒng)一“在語(yǔ)文教學(xué)中留給學(xué)生口語(yǔ)交際的空間”這一思想、采取發(fā)揮個(gè)性，合作交流，總結(jié)成效的措施，共同完成《開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》的課題研究，使我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地提高。特別是我們?cè)谠t斌副校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，采用多樣化、具體化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，收獲更大。朗讀交流，學(xué)生讀書(shū)水平明顯提高。如，楊桂梅老師在教學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：“老虎不是國(guó)家保護(hù)動(dòng)物嗎？為何武松能打虎呢？他不怕犯法嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生不但了解到當(dāng)時(shí)社會(huì)背景與現(xiàn)今社會(huì)的不同，而且還增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。（三）把握習(xí)作中指導(dǎo)、練習(xí)、評(píng)價(jià)與交流，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是提高習(xí)作的有效途徑。在一次班會(huì)課上，組織了一次“我們?cè)撛趺醋觥钡膼?ài)心大行動(dòng)，首先由班長(zhǎng)介紹他們的情況，聽(tīng)了班長(zhǎng)的介紹后，同學(xué)們便積極地討論開(kāi)了，一個(gè)說(shuō)：我出5元；一個(gè)說(shuō)：我的條件好，全部由我出……堂上出現(xiàn)了熱烈的掌聲。說(shuō)話”修改為“口語(yǔ)交際”。二、課題研究的理論依據(jù)——符合兒童語(yǔ)言獲得和發(fā)展的規(guī)律。四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研意識(shí)，提升教育理念 本人繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)科研方面的理論知識(shí)，參加校本課題專題講座。如果說(shuō)“語(yǔ)文天地”中安排的幾次訓(xùn)練是“明線”的話，那么，主體課文中蘊(yùn)含著許多訓(xùn)練的點(diǎn)就是“隱線”。學(xué)生有了說(shuō)的欲望。低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)童話，更喜愛(ài)表演，因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，深受學(xué)生的歡迎。再如，我把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在校園里找一找春天，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、思考，開(kāi)展美文朗讀比賽,說(shuō)說(shuō)比賽感受,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練了思維。(3)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有個(gè)性的孩子越來(lái)越多，在教學(xué)中鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，；同樣的生活學(xué)生能領(lǐng)略到不同的樂(lè)趣當(dāng)學(xué)生把自己最深的、最獨(dú)特的感受用文字詮釋出來(lái)，學(xué)生的習(xí)作有了一顆顆鮮活的的生命。生活有如源泉，習(xí)作有如溪水。因此，口語(yǔ)交際不但在課上進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)該走出口語(yǔ)交際課堂，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際?！币蚨?，除了憑借教材進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練以外，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言交際情境，使其積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)言說(shuō)話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)像叮咚的泉水涓涓流出。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚(yú)游鳥(niǎo)飛，無(wú)不給學(xué)生以美感。這些訓(xùn)練意圖清楚明了，只要引起足夠的重視，想辦法把訓(xùn)練落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際實(shí)踐中，是可以達(dá)到預(yù)期效果的。創(chuàng)設(shè)生活化口語(yǔ)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。然而，在我們語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)是否真正擺在同等重要的位置去發(fā)展呢？我認(rèn)為是重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學(xué)中比較突出，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們及同行們多多指教并提出寶貴的建議。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中利用語(yǔ)文課本中的口語(yǔ)交際專題和語(yǔ)文課外活動(dòng),如，《演講》、《如何過(guò)一個(gè)愉快的假日》、《小論壇》、《怎樣保護(hù)周圍環(huán)境》、《一元錢究竟有多重》等多種形式的活動(dòng)，以小組的形式進(jìn)行，這一做法深受學(xué)生的喜愛(ài)，熱情高漲，更有效、更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。為什么呢？找學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生有話可說(shuō)，正因?yàn)檫@樣才能說(shuō)得好，久而久之，閱讀水平便得以提高了。我們課題組針對(duì)這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)交流取得一致的意見(jiàn)，向?qū)W生提出更高的要求。我們?cè)谕瓿擅科n文教學(xué)時(shí)，總是先讓學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的課文，在課外讀物學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)上網(wǎng)、到圖書(shū)室查找相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持讓學(xué)生在找生字中交往，讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交際，創(chuàng)設(shè)交際的情景指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力第四篇：口語(yǔ)交際課題研究階段性工作總結(jié)我們宏基小學(xué)關(guān)于《開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》的第二階段已經(jīng)順利結(jié)束。如，羅漢雄老師在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障礙，把課文讀正確；然后通過(guò)自由讀，把課文讀流利；再進(jìn)行小組、個(gè)人表演讀，再次進(jìn)行聲音的高低、速度的快慢、標(biāo)點(diǎn)的停頓等方面交流，讀出課文所表達(dá)的感情。又如，進(jìn)行生生互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，她教一位學(xué)生讀“濃”字時(shí)，這位同學(xué)聲音較小，她提出請(qǐng)大家評(píng)評(píng)時(shí)，一位學(xué)生是這樣評(píng)的“你讀對(duì)了，不過(guò)聲音小了點(diǎn)，能讀大聲點(diǎn)嗎？”多好的評(píng)價(jià)呀！我們就是通過(guò)這樣的形式識(shí)字教學(xué)。為了更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，我們每位課題小組成員在學(xué)期結(jié)束時(shí)完成好一至二篇論文，一個(gè)課堂實(shí)錄，一個(gè)案例分析，制作相關(guān)的課件形成資料庫(kù)，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進(jìn)步，進(jìn)一步地促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地提高。因此，課堂上，教師的指導(dǎo)不是側(cè)重于教學(xué)生如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，如何過(guò)渡，用這些技巧來(lái)限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而是要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個(gè)輕松的表達(dá)氛圍。因?yàn)?，貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)踐能力。但雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師要走進(jìn)學(xué)生中間去，和他們平等相處、平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生要多寬容、多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多幫助。這樣，學(xué)生通過(guò)自己表演或看表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，就有了說(shuō)話的題材，說(shuō)起來(lái)會(huì)更有興趣，表達(dá)也會(huì)更清楚。（2）先想后說(shuō)。學(xué)生在交際活動(dòng)過(guò)程中說(shuō)話條理不清楚。（2）進(jìn)行各階段的調(diào)查、記錄、分析。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。歷史上，孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。這些活動(dòng)每學(xué)期有針對(duì)性有選擇地組織12次。收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，做好全面和個(gè)案分析記錄。改革課程設(shè)置，進(jìn)行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語(yǔ)交際基本功的訓(xùn)練。合作性原則倡導(dǎo)寬松、民主、開(kāi)放的合作氣氛，使師生的活動(dòng)處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。在研究過(guò)程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地多次制作測(cè)量工具，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)觀察，發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中的問(wèn)題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問(wèn)題與不足，保證實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)展自己意見(jiàn)。有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。研究如何構(gòu)建“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。對(duì)我校部分學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生的口語(yǔ)交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒(méi)有意識(shí)到“口語(yǔ)交際”的重要性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語(yǔ)交際”作為語(yǔ)文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫(xiě)進(jìn)了總目標(biāo)，在第九條明確指出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。開(kāi)展“口語(yǔ)交際”教學(xué)研究是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認(rèn)真貫徹實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。而有沒(méi)有禮貌，直接關(guān)系到口語(yǔ)交際的效果，說(shuō)話時(shí)落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說(shuō)話的效率；高年級(jí)上課時(shí)