【正文】 生敢于發(fā)表自己的意見，在質(zhì)疑解疑中加強口語交際能力，學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到明顯提高。朗讀交流，學(xué)生讀書水平明顯提高。（二）在閱讀教學(xué)中，運用多種手段開發(fā)語文資源，采用朗讀交流、問題質(zhì)疑解疑交流、話題交流等形式進行教學(xué)，取得良好的效果。如古秀花老師在教學(xué)《兩只獅子》一文進行師生評價時，當(dāng)她聽到學(xué)生說認(rèn)識“困”字時是“他看到‘木’字寶寶被四條墻圍住了，沒路可以走出去”時，她的評價是：（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。（一）在識字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，讓學(xué)生在找生字中交往，讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流，讓學(xué)生在評價中交際,培養(yǎng)了學(xué)生自己識字的能力。自從接受《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》這個課題研究以來，我們學(xué)校非常重視，堅持花費一定的財力、物力，確?？谡Z交際的順利進行。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達到口語交際訓(xùn)練的要求。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學(xué)生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂于參與有話可說的話題。這些話題的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有距離時，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗和感受，便無話可說。如《保護有益動物》一課，我引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，為什么有益和自己應(yīng)該怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。如果雙方在口語交際活動中“卡了殼”，交際的雙方都可以請求別人的幫助。（4）因勢利導(dǎo)，求助會說。我們在教學(xué)中精心選擇教學(xué)策略，采用多種互動的形式，實現(xiàn)口語交際的互動性。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說的習(xí)慣，做到說話有條理，以理服人。只有認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能有正確的表達。部分學(xué)生在進行口語交際時，他們腦子里好像總是一片空白，找不到要說的內(nèi)容。不能用規(guī)范的語言進行表達。第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結(jié)階段，包括以下幾方面：（1）口語交際教學(xué)方法及策略在本校進行推廣。（2）對與本課題研究相關(guān)文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識上的升華。第二篇：口語交際課題研究匯報材料口語交際課題研究匯報材料一、課題研究的目的及意義。要將課堂的主動性交給交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的主動性，讓課堂真正活起來。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗，又鍛煉了學(xué)生口語交際能力。三、操作策略(一)開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動為了克服學(xué)生怕羞的心理，促進學(xué)生開口說話，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的能力，要求學(xué)生每天在上課時務(wù)必自覺舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進行綜合評價；學(xué)生每天輪流對自己近期的所見、所聞、所感等進行課前三分鐘發(fā)表演說。建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。開展學(xué)生“口語交際”活動，提高學(xué)生參與“口語交際”興趣。組織有關(guān)人員進行培訓(xùn)。所以，教師對學(xué)生的評價，表揚鼓勵多于批評指責(zé)，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。全面性原則還要求“口語交際”教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，從知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。行動研究的過程就是在教學(xué)實踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評課、小結(jié)、提高的方式進行課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學(xué)水，探究出一條適合我?！翱谡Z交際”教學(xué)的新路子。(五)研究方法在研究方法上本課題研究綜合運用觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等。表達要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。五、六年級積極發(fā)言，克服怕羞的心理。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。(三)研究目標(biāo)理論目標(biāo)通過近一年的實踐研究，初步形成適合我校的小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)體系。研究如何開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。教育心理學(xué)理論。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果，對于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學(xué)有著積極的推動作用，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又有很強的針對性和時代性。第一篇：口語交際課題研究“口語交際”教學(xué)實驗研究方案一、研究背景口語交際能力的培養(yǎng)是實施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要?！辈⒃诟髂昙壏蛛A段提出了口語交際的具體要求。長期以來，語文教學(xué)中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學(xué)中，教師自己滿堂“灌”，學(xué)生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說”是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范，低中年級好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。二、研究思路(一)理論依據(jù)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語交際”教學(xué)的操作體系、教材體系、指導(dǎo)策略及其評價體系的基本理論依據(jù)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交際的素養(yǎng)。(二)研究內(nèi)容研究培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略、原則、途徑和方法。研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。三、四年級積極發(fā)言，能用普通話與人交談。能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住重點，并能簡要轉(zhuǎn)述。(四)研究對象根據(jù)實際情況，以及課題研究的需要，設(shè)立二年級、四年級、五年級（目前班級，下年度自然升級），為語文學(xué)科“口語交際”課堂教學(xué)實驗班。行動研究法。(六)研究原則全面性原則根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到“口語交際”訓(xùn)練中。激勵性原則興趣是口語交際訓(xùn)練最重要的心理基礎(chǔ)，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵。建立課題研究組織機構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實驗班。開展多種類型的研討課，組織交流評議。撰