【正文】 生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到明顯提高。朗讀交流，學(xué)生讀書水平明顯提高。（二）在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多種手段開發(fā)語(yǔ)文資源，采用朗讀交流、問(wèn)題質(zhì)疑解疑交流、話題交流等形式進(jìn)行教學(xué)，取得良好的效果。如古秀花老師在教學(xué)《兩只獅子》一文進(jìn)行師生評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)她聽到學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)“困”字時(shí)是“他看到‘木’字寶寶被四條墻圍住了，沒(méi)路可以走出去”時(shí)，她的評(píng)價(jià)是：（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。（一）在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，讓學(xué)生在找生字中交往，讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交際,培養(yǎng)了學(xué)生自己識(shí)字的能力。自從接受《開發(fā)語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》這個(gè)課題研究以來(lái)，我們學(xué)校非常重視，堅(jiān)持花費(fèi)一定的財(cái)力、物力，確保口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚，有了想聽要說(shuō)的欲望。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂(lè)于參與有話可說(shuō)的話題。這些話題的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，我引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，為什么有益和自己應(yīng)該怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物，再在小組中進(jìn)行討論交流。如果雙方在口語(yǔ)交際活動(dòng)中“卡了殼”，交際的雙方都可以請(qǐng)求別人的幫助。（4）因勢(shì)利導(dǎo)，求助會(huì)說(shuō)。我們?cè)诮虒W(xué)中精心選擇教學(xué)策略，采用多種互動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的互動(dòng)性。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說(shuō)的習(xí)慣，做到說(shuō)話有條理，以理服人。只有認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能有正確的表達(dá)。部分學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，他們腦子里好像總是一片空白，找不到要說(shuō)的內(nèi)容。不能用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結(jié)階段，包括以下幾方面：（1）口語(yǔ)交際教學(xué)方法及策略在本校進(jìn)行推廣。（2）對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。正如早些年在社會(huì)上頗多爭(zhēng)議的“啞巴英語(yǔ)”一樣，越來(lái)越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語(yǔ)文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。小語(yǔ)修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華。第二篇：口語(yǔ)交際課題研究匯報(bào)材料口語(yǔ)交際課題研究匯報(bào)材料一、課題研究的目的及意義。要將課堂的主動(dòng)性交給交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問(wèn)題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學(xué)生“口語(yǔ)交際”的主動(dòng)性，讓課堂真正活起來(lái)。使游戲、活動(dòng)與口語(yǔ)交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。三、操作策略(一)開展多種類型的“口語(yǔ)交際”教學(xué)形式開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動(dòng)為了克服學(xué)生怕羞的心理，促進(jìn)學(xué)生開口說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生“口語(yǔ)交際”的能力，要求學(xué)生每天在上課時(shí)務(wù)必自覺(jué)舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生每天輪流對(duì)自己近期的所見(jiàn)、所聞、所感等進(jìn)行課前三分鐘發(fā)表演說(shuō)。建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。開展學(xué)生“口語(yǔ)交際”活動(dòng)，提高學(xué)生參與“口語(yǔ)交際”興趣。組織有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)多于批評(píng)指責(zé)，對(duì)兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。全面性原則還要求“口語(yǔ)交際”教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。行動(dòng)研究的過(guò)程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正模型的過(guò)程，采用集體備課、聽課、評(píng)課、小結(jié)、提高的方式進(jìn)行課題研討，逐步提升“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)水，探究出一條適合我?！翱谡Z(yǔ)交際”教學(xué)的新路子。(五)研究方法在研究方法上本課題研究綜合運(yùn)用觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。五、六年級(jí)積極發(fā)言，克服怕羞的心理。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要地講述自己感興趣的見(jiàn)聞。(三)研究目標(biāo)理論目標(biāo)通過(guò)近一年的實(shí)踐研究，初步形成適合我校的小學(xué)“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)體系。研究如何開展多種類型的“口語(yǔ)交際”教學(xué)形式?？谡Z(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。教育心理學(xué)理論。交際時(shí)忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先是傾聽的活動(dòng)，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見(jiàn)解，而且，語(yǔ)言交際能力的強(qiáng)弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中“聽話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，把培養(yǎng)聽說(shuō)能力置于雙方互動(dòng)的交際活動(dòng)中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，又有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)代性。第一篇：口語(yǔ)交際課題研究“口語(yǔ)交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案一、研究背景口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要?！辈⒃诟髂昙?jí)分階段提出了口語(yǔ)交際的具體要求。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說(shuō)”的傾向，在教學(xué)中，教師自己滿堂“灌”，學(xué)生“說(shuō)”的地位沒(méi)有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說(shuō)”是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學(xué)生的口頭語(yǔ)言還不夠規(guī)范，低中年級(jí)好說(shuō)話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。二、研究思路(一)理論依據(jù)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語(yǔ)交際”教學(xué)的操作體系、教材體系、指導(dǎo)策略及其評(píng)價(jià)體系的基本理論依據(jù)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)。(二)研究?jī)?nèi)容研究培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略、原則、途徑和方法。研究如何組織豐富多彩的“口語(yǔ)交際”活動(dòng)。聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。三、四年級(jí)積極發(fā)言，能用普通話與人交談。能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。聽他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住重點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。(四)研究對(duì)象根據(jù)實(shí)際情況，以及課題研究的需要，設(shè)立二年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)（目前班級(jí)，下年度自然升級(jí)），為語(yǔ)文學(xué)科“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。行動(dòng)研究法。(六)研究原則全面性原則根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練中。激勵(lì)性原則興趣是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最重要的心理基礎(chǔ)，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵(lì)。建立課題研究組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實(shí)驗(yàn)班。開展多種類型的研討課，組織交流評(píng)議。撰