【正文】 故事、聽(tīng)故事、編故事、朗誦會(huì)、演講比賽、主題班會(huì)等多種活動(dòng)拓展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的空間。還要注意給予匯報(bào)不拘一格的形式?；顒?dòng)中有支持所謂活動(dòng)中的支持，就是教師角度的轉(zhuǎn)變，教師要參與到學(xué)生的討論中，隨時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)播和引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。另外，課堂展示交流中不可能完成每個(gè)學(xué)生都發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣在小組內(nèi)交流，可以讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，鍛煉了每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。而口語(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互?！蓖瑫r(shí)提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。哪怕他們的語(yǔ)言是幼稚而片面的，甚至是錯(cuò)誤的，我們都要給予這種敢于說(shuō)話以肯定。在交際的過(guò)程中要以一個(gè)參與者的身份與學(xué)生一起展開(kāi)具有相互作用的對(duì)話。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)多層面、多形式、立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師提供的感性材料應(yīng)是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理需求、具有一定故事情節(jié)的材料，應(yīng)盡量做到生動(dòng)、形象、易于理解。在形式上，可以通過(guò)師生表演、利用課件、語(yǔ)言描述、利用圖畫(huà)等凡事來(lái)創(chuàng)設(shè)。（省編教材）低年級(jí)“四環(huán)節(jié)”口語(yǔ)交際課教學(xué)策略解讀小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略是在總結(jié)前期口語(yǔ)交際教學(xué)研究的成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)人教實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際教材特點(diǎn)制定的，目標(biāo)明確，層次清楚，操作性強(qiáng)，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗(yàn)。2．研究話題 明確方法學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。解說(shuō)：交際情境在口語(yǔ)交際中起著至關(guān)重要的作用，離開(kāi)了特定的情境，言語(yǔ)交際活動(dòng)將無(wú)法進(jìn)行。評(píng)價(jià)的方式也是多種多樣的：可以是自我評(píng)價(jià)，可以是教師評(píng)價(jià)，還可以是同伴評(píng)價(jià)。第四板塊是拓展苑 是在口語(yǔ)交際實(shí)際實(shí)踐的基礎(chǔ)上安排的除口語(yǔ)交際之外的其他方面語(yǔ)文素養(yǎng)的練習(xí)。第三板塊 我來(lái)說(shuō) 重在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐交際，是教材的核心內(nèi)容。簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提示，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書(shū)面表達(dá)、閱讀相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)多層面、多形式、立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本課教學(xué)中，教師采用小組交流、群體交流的方式，設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，并由此總結(jié)出交際時(shí)注重應(yīng)對(duì)，然后把應(yīng)對(duì)的技能提示出示在課件上，讓大家在語(yǔ)言實(shí)踐中有綱可依，慢慢鍛煉、慢慢提高交際能力。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在生生互評(píng)中提高交際的能力，獲得交際的體驗(yàn)。本課教學(xué)時(shí)，老師先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的，為什么？借助這個(gè)話題，讓學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，并對(duì)他們的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，最后總結(jié)出說(shuō)、聽(tīng)的要求。就低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，話題應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)存在、低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常從事的活動(dòng)、兒童感興趣、能夠在這樣真實(shí)的情境中展開(kāi)思考、愿意并且能夠進(jìn)入角色。在形式上，可以通過(guò)師生表演、利用課件、語(yǔ)言描述、利用圖畫(huà)等凡事來(lái)創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)要適合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話題?？傮w來(lái)說(shuō)教材體現(xiàn)著“口語(yǔ)交際與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)”相結(jié)合。如，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二中的“我們的畫(huà)”，一年級(jí)下冊(cè)園地八中“未來(lái)的橋”以及二年級(jí)上冊(cè)園地八中的“有趣的動(dòng)物、植物”，對(duì)動(dòng)手能力、評(píng)價(jià)能力、想象能力等都提出了要求，這體現(xiàn)了口語(yǔ)交際教學(xué)重視綜合能力培養(yǎng)的發(fā)展特點(diǎn)。與知識(shí)本身相比，求知的意識(shí)和能力、表達(dá)和交流能力、創(chuàng)新的精神和能力、做事的能力和反思能力更是學(xué)生可以享用終身的、最有價(jià)值的綜合能力。學(xué)生們可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相聆聽(tīng)學(xué)習(xí)心得，汲取采納自己覺(jué)得有意義的學(xué)習(xí)成果，接著自己總結(jié)，改進(jìn)提高，這樣就構(gòu)成了一個(gè)良性循環(huán)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅，更好地提高學(xué)習(xí)效率。就教師而言，如，與個(gè)別學(xué)生、小組學(xué)生或全體學(xué)生的交往，或是與學(xué)生共同參與；就學(xué)生而言，可以是學(xué)生個(gè)體間的合作，學(xué)生群體間的合作，也可以是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的合作。在互動(dòng)中，無(wú)論是師生的身份還是互動(dòng)的目的、內(nèi)容和互動(dòng)發(fā)生的途徑、情景等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點(diǎn)。注重互動(dòng)是教材在編排上的一個(gè)明顯的特點(diǎn)。（二）互動(dòng)性日常生活中，人與人之間的交際，一般是靠言語(yǔ)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)中會(huì)很自然地安排學(xué)生扮演小朋友，自己扮演來(lái)訪者，提出各種可能性的回答，讓其他同學(xué)一起討論小朋友應(yīng)答的話語(yǔ)，選擇最禮貌的方式完成人際交往的任務(wù)。生活化材料的合理選擇和正確使用，并非僅僅為了教學(xué)的有趣和形象，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷口語(yǔ)交際知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生感悟語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，這才是選材生活化的本意所在?？v觀低年級(jí)的四冊(cè)教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，梳理出來(lái)，大致可以分為五個(gè)主題：（課件）自然風(fēng)光類，如，一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一中的“春天在哪里”；風(fēng)土人情類，如，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三中的“夸家鄉(xiāng)”；科普類，如，二年級(jí)上冊(cè)園地七中的“保護(hù)有益的小動(dòng)物”；日常生活類，如，一年級(jí)上冊(cè)園地一中的“有趣的游戲”；發(fā)揮想象類，如，一年級(jí)下冊(cè)園地八中的“未來(lái)的橋”。課文：《秋天的圖畫(huà)》《 黃山奇石 》《植物媽媽有辦法》《 贈(zèng)劉景文 》《山行》口語(yǔ)交際：《秋游》秋天多美呀，我們建議老師組織一次秋游吧！咱們先商量一下道哪兒去，干什么，做哪些準(zhǔn)備，再向老師提出建議設(shè)計(jì)與本組專題密切相關(guān)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話可說(shuō)，易于達(dá)到相互交流、提高口語(yǔ)交際能力的目的。并且從第二冊(cè)開(kāi)始，整個(gè)教材的編排都是以主題組元的，語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際內(nèi)容的主題與本單元主題密切相關(guān)。這些圖幫助學(xué)生打開(kāi)思路，可以引起對(duì)自己曾經(jīng)做過(guò)游戲的回憶，學(xué)生就可以講自己認(rèn)為最有趣的游戲打開(kāi)學(xué)生的話匣子，從而口表達(dá)能力得到鍛煉和提高。所以，我們一定要把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，訓(xùn)練大多是在教師的安排、引導(dǎo)下進(jìn)行的，一切都受到教師的控制，那么學(xué)生不可能在這個(gè)過(guò)程中提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力。實(shí)踐性口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有在日常生活的語(yǔ)言實(shí)踐中才能使口語(yǔ)交際能力得到真正的鍛煉提高。三維設(shè)計(jì)，整體提高。(1)課標(biāo)總目標(biāo)關(guān)于口語(yǔ)交際，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中是這樣表述的：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。那么培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也自然就成了我們教師義不容辭的責(zé)任。具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。“拳不離手，曲不離口”，日久天長(zhǎng)，口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到很大的提高。4．賞識(shí)成功。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)好才能說(shuō)好，說(shuō)好為聽(tīng)提供方便，又促進(jìn)聽(tīng)的能力的提高?？谡Z(yǔ)交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行?？谡Z(yǔ)交際存在著隨意性及無(wú)目的的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。人們只有具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?？傊?，時(shí)代的發(fā)展要求我們必須搞好素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的能力日益不能忽視，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力尤其不能忽視。由于講述的內(nèi)容是日常生活中所見(jiàn)所聞，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語(yǔ)交際成為交流心得，增進(jìn)感情的教育活動(dòng)。小明心想：我該怎么辦呢？提出問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)這三幅圖畫(huà)講了一件什么事？互相說(shuō)說(shuō)小明該怎么辦。三幅圖提出了本次口語(yǔ)交際的話題——該怎么辦。三、借助圖畫(huà)，培養(yǎng)交際能力看圖說(shuō)話是培養(yǎng)學(xué)生思維的最主要途徑。如教《小兔運(yùn)南瓜》一課，先指導(dǎo)看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察小兔的動(dòng)作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家。然后給學(xué)生一定的思考時(shí)間，想好以后先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，然后說(shuō)給全班的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說(shuō)他們不要這樣做？通過(guò)表演營(yíng)造一個(gè)寬松和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于思維，敢于表達(dá)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。而且小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)。表演既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能使學(xué)生進(jìn)入交際情境。如教《這樣做不好》一課，先說(shuō)說(shuō)每幅圖畫(huà)的是什么，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)行角色表演。低年級(jí)學(xué)生年齡小，說(shuō)話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據(jù)教材要求把故事的內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進(jìn)行講述。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要力避“鸚鵡學(xué)舌”，鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，說(shuō)得不同。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。第三幅圖是王爺爺說(shuō)如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。教學(xué)時(shí)，從圖的內(nèi)容說(shuō)起，很自然就會(huì)引起學(xué)生交談小明遇到的問(wèn)題以及該怎么辦。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態(tài)，形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，并促進(jìn)其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高?？谡Z(yǔ)交際在社會(huì)生活中歷來(lái)就有舉足輕重的作用。學(xué)生“交際”的機(jī)會(huì)少，創(chuàng)設(shè)的交際空間還不夠廣。一、在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，我一直遵循五個(gè)原則； 1．循序漸進(jìn)。聽(tīng)和說(shuō)兩者關(guān)系極為密切。選擇的口語(yǔ)交際的話題或?qū)嵺`的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系的，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取新知，在不知不覺(jué)中走入習(xí)作的殿堂?？谡Z(yǔ)交際能力的提高，也不是一朝一夕的事，必須持之以恒，堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練。在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際歷來(lái)就具有舉足輕重的作用?？陬^語(yǔ)言作為最基本、最便捷的交際工具，直接影響著交際的效率和交際的成敗。它變過(guò)去單一的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的技能技巧培養(yǎng)為包含了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀”在內(nèi)的三個(gè)維度的目標(biāo)。如第一學(xué)段中“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)” “養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”這些目