【正文】 口語交際課程資源，讓學生在生活實踐中學會交際?！?童乙：“我覺得更像一根繩子。在識字教學中開展口語訓練，能使兒童把握字詞語義，發(fā)展思維和交際能力。還可結(jié)合課文重點、難點巧設(shè)話題，讓學生據(jù)理力爭進行辯論。而分組活動，小組交流，又給每名學生提供了口語交流的時間和空間。在匯報中，聽的人有不明白的地方可以向別人請教。如人教版四年級下冊語文園地三?口語交際〃習作?欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學習中，我們對大自然給人類的啟示有了更多的了解，收獲一定很多?？谡Z交際訓練貫穿語文教學全過程，既是完成教學任務(wù)的需要，又是由口語作為直接交際工具的性質(zhì)決定的。總之，讓他們多參與社會實踐活動，讓口語交際和社會生活實踐緊密聯(lián)系在一起，讓學生在參與中提高語言交流能力。 日常生活為學生進行口語交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開發(fā)積極利用一切能進行口語交際訓練的實踐活動，使口語交際教學成為開放的動態(tài)的活動過程。三、提供實踐機會，讓學生多交際口語交際能力只有在實踐中，在互動交流之中才能得到提高。：要多想辦法，讓不同能力的學生都有機會參與課堂交際。二、營造交際氛圍，讓學生平等交流交際應(yīng)該在一個平等的氛圍中進行，這樣才能調(diào)動全員參與。最后，還可以應(yīng)用表演走進情境。插圖畫面體現(xiàn)口語交際主題，能引起學生興趣。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。小學語文實驗教科書在每一冊的?語文園地?里都設(shè)置了?口語交際?欄目，交際練習都有訓練提示和要求，教師可根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生年齡特點創(chuàng)設(shè)一些有利于學生口語交際的話題或內(nèi)容，訓練學生的口語交際能力。一、創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學生樂于交際口語交際是特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學生入情入境產(chǎn)生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動?？谡Z交際課的情境創(chuàng)設(shè)和策略采用，應(yīng)著眼整體，全面發(fā)展，加強知識點、技能點和情意點的相互融合。會使用普通話，做到發(fā)音準確。單獨個人不能構(gòu)成交際活動，必須由雙方或多方才能構(gòu)成?？谡Z交際是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動。貫徹落實《語文課程標準》的目標與任務(wù)，正確運用口語交際教學策略，對全面提高學生語文素養(yǎng)意義重大?？谡Z交際教學，不僅僅是說話和聽話能力的訓練，更是在一定的情境氛圍中培養(yǎng)學生口語交際能力的活動。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。定優(yōu)秀，感受成功。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴?！墩n程標準》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣，“在農(nóng)村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。教師描述法。實物展示法。二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題?！翱谡Z交際”成為語文教學的難點之一。一個人如果聽別人說話而不能作出快速反應(yīng)，就難以合理運用現(xiàn)代化信息，勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁。參考文獻：[1]《語文課程標準》 [2]朱智賢。不可避免的是，學生在口語交際過程中常常會發(fā)生一些錯誤，諸如，語法錯誤、邏輯不清、表述不當。這樣的處理與新的課程標準所倡導的理念也是一致的，它體現(xiàn)了教學當中教師教學行為的變化與新型師生關(guān)系的確立。那么，如何引導學生的口語交際朝著預(yù)定的目標進行呢？心理學認為，小學兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展趨勢是：先模仿，經(jīng)過半獨立性的過渡，最后發(fā)展到獨創(chuàng)性。三、交際過程的操控與指導在口語交際教學中，由于口語交際過程進展的不確定性，很多未及預(yù)料的問題可能在學生的交流過程中產(chǎn)生，因此，教師是不便就交際內(nèi)容與交際過程事先完全確定的。因此，學生在口語交際的過程中，應(yīng)該努力養(yǎng)成良好的交際習慣。在具體的口語交際中，學生要學會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。因此，在語言的相互作用過程中，便要考慮到恰當?shù)难哉Z行為對交際雙方產(chǎn)生的影響。所以口語交際訓練要經(jīng)?；瑧?yīng)設(shè)計多樣符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生生活感知和生活經(jīng)驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。如在教學《名字中的語文》時可鼓勵學生大膽與同學交流，談自己名字的來歷，交流古今名人名字的軼聞。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點?！币_到這一教學目標，必須采用相應(yīng)的教學策略與形式，下面就結(jié)合湘教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊中的“口語交際”對口語交際課的教學談幾點看法。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規(guī)范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。小學生的好勝心強，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會自然打開了。在“六一”兒童節(jié)前夕，我設(shè)置了“你想怎樣過六一”的 話題，學生結(jié)合“六一”運動會的準備工作，加上他們的親身體會，我又播放了去年“六一”運動會的部分錄像，學生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設(shè)想。教學過程中，教師要安排大量的時間，采取多種形式，讓全班學生都積極主動地參與到交際中去，提高學生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，使學生逐步養(yǎng)成良好的語言習慣和交際態(tài)度。如習作《春天來了》一課的教學，我以“找春天”為支撐點，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：一是自己尋找發(fā)現(xiàn)春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關(guān)春天的變化，三是帶領(lǐng)學生走進大自然尋找春天的足跡。指學生間的小組合作學習或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。⑵、師生互動。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式。一天下午第一節(jié)課，我在準備上語文課時，學習委員報告說，上午的生字抄寫作業(yè)還有六位同學沒有完成。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。如布置主題為“逛市場”“趕集”的交際作業(yè)，讓學生在逛市場、趕集中了解文具的種類、樣子、顏色、用途，日用商品的價格等等，并有意識地與售貨人員進行交流，聽一聽售貨人是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會發(fā)生許多學生感興趣的交際話題。要解決這一矛盾，就要充分利用課文中的資源，在閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創(chuàng)造性地利用教材，挖握口語交際的話題。教師必須在實施教學時有良好的策略。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只有一至兩課時，這樣必定會使訓練有限。⑵、從補白課文內(nèi)容入手?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。⑵、捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。我們教師應(yīng)抓住時機，組織學生進行口語訓練。二、在交互的過程中學會溝通口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。⑶、群體互動。指學生和環(huán)境，情境、事件之間的互動。三、在真實的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在?？谡Z交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學生在無拘無束中進行交流。比如《讀書交流會》的交際話題，先讓學生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書?？谡Z交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。關(guān)鍵詞：口語交際 情境創(chuàng)設(shè) 交際規(guī)則 交際過程《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。（一）創(chuàng)設(shè)互動情境《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。因此，在“口語交際”教學中，應(yīng)想方設(shè)法讓學生在交際時互動起來，進行“交際”。小學生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。（三）創(chuàng)造生活情境口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。二、交際規(guī)則的強化與習得口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通，使得主體動機、目的得以實現(xiàn)的手段，是不同交際者利用語言這一媒介相互作用、施加影響的根本方式。因此，學生在進行口語交際時，同樣應(yīng)該遵循口語交際的規(guī)則。得以順利進行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。當然，口語交際教學中如遇到有關(guān)上述的問題，則需要教師適時指導，以便學生能夠矯正自己的交際行為，提升交際能力。換句話說，教師不應(yīng)置身于學生的口語交際之外，對交際過程進行主觀操控和指導。學生可以在同教師交流的過程中模仿，逐步習得交際的本領(lǐng)?？傊谡麄€口語交際教學中，應(yīng)當提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學生感悟、模仿，而不是進行抽象的指導?？傊?，“口語交際”的教學，要體現(xiàn)雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。放眼現(xiàn)實生活，有人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學要求與學生實際結(jié)合起來，重新整合、變通。根本不可能請客吃飯。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用當?shù)刭Y源。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生口語交際的動機。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊