【正文】 寫子課題研究論文或教學案例，匯編成冊。撰寫實驗結題報告。高年級學生進行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養(yǎng)。教師有計劃地與學生交流，探測學生口語能力的提升情況。如今人類已進入21世紀，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質(zhì)。”目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。課題研究的意義與價值。二、課題研究的時間計劃安排第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準備階段，包括以下幾方面：（1）學生目前已有的口語交際能力和習慣作調(diào)查分析，制定實施方案。（3）進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀，作階段性總結。三、存在的問題口語交際中部分學生不敢發(fā)言。缺乏表達的欲望，對說話不感興趣?，F(xiàn)行的九年義務語文教材，有的口語交際的內(nèi)容配有插圖，是培養(yǎng)學生觀察能力的生動材料。小學生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情境，因地制宜創(chuàng)設具體的生活化的口語交際情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動。另外，學生在角色扮演中會得到角色體驗，表達更有感情，可以在活動中提高口語交際能力使他們的口語交際能力得到鍛煉與提高。既可以向同學請求幫助，也可以請老師給予幫助，“被請者”應積極給予“請求者”以及時的幫助。（5）將學生思路引向生活。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題?！墩Z文課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動，例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。下面，我們就我們的課題研究所得的體會向上級領導及同行們做出匯報：一、統(tǒng)一“在語文教學中留給學生口語交際的空間”這一思想、采取發(fā)揮個性，合作交流，總結成效的措施，共同完成《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究，使我校語文教學質(zhì)量穩(wěn)步地提高。二、在識字、閱讀、習作的語文活動中，注重知識的傳授和實實在在的評價相結合進行語文教學，取得喜人的成績。特別是我們在曾紅斌副校長的指導下，采用多樣化、具體化的評價語言，收獲更大?，F(xiàn)在，學生的識字能力得到了提高，不用怎樣教，學生已能自學生字了。如，黃菊梅教學小學語文第九冊《再見了，親人》一文，由于學生對抗美援朝的故事不了解，我們便讓他們問家人或上網(wǎng)找資料，實踐證明，學生由于了解相關背景后，學習效果好。經(jīng)過實踐，學生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了。通過“你讀懂了什么，有哪些地方或問題不懂，讀后還談談自己的看法。我們在教育局領導的正確指導下，通過我校的課題研究小組的同心協(xié)力，分工合作下，在相關班級學生的積極配合下，我們在《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究中取得了很大的進步，語文教學質(zhì)量達到穩(wěn)步地提高。為了更好地評價教學效果，我們每位課題小組成員在學期結束時完成好一至二篇論文，一個課堂實錄，一個案例分析，制作相關的課件形成資料庫，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進步，進一步地促進我校語文教學質(zhì)量穩(wěn)步地提高。我們總是讓學生說：“你是用什么方法識字的？”，然后著重同學生一起交流積累識字方法，同時進行師生、生生互評的評價手段交際，達到正確識字，總結了許多方法：如，陳運興老師教學“哲”等字時，學生根據(jù)它的結構特點，上面是“折”，下面是“口”記字；又如，黃菊梅教學“槐”字時，學生想到了 “愧、魂、魄”等字進行辨析識字；再如，羅漢雄老師教學“罵”字時，學生說出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進行識字?，F(xiàn)在，學生的識字能力得到了提高，不用怎樣教，學生已能自學生字了。如，黃菊梅教學小學語文第九冊《再見了，親人》一文，由于學生對抗美援朝的故事不了解，我們便讓他們問家人或上網(wǎng)找資料，實踐證明，學生由于了解相關背景后，學習效果好。經(jīng)過實踐，學生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了。通過“你讀懂了什么，有哪些地方或問題不懂，讀后還談談自己的看法。聯(lián)系生活，找出話題進行教學提高閱讀教學水平，培養(yǎng)學生的交際能力起到非常重要的作用。如，羅漢雄老師在教學語文第九冊第十課《秋天的懷念》時，就找出了“母愛”的話題，先由學生說自己媽媽對自己的愛，然后引導學生再體會文中媽媽對兒子的愛，學生不但很容易產(chǎn)生了共鳴，而且培養(yǎng)了交際能力，又同學分享了自己的快樂。為了改變這一現(xiàn)狀，我們課題組研究決定：評改作文后，選取優(yōu)秀的作文以及一些寫得一般的作文，通過投影組織學生一起讀讀別人的文章，并在讀后提出自己的看法與別人交流，學習別人的優(yōu)點，幫助別人提高寫作的水平。如，楊桂梅老師發(fā)現(xiàn)該班的楊瑞珍、楊麗珍同學家里困難，學校組織的一次體檢時，交不起體檢費。以上是我們在《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究中的一些做法和點滴體會。第五篇：口語交際生活化課題研究階段總結口語交際生活化課題研究階段總結麟游縣鎮(zhèn)頭小學楊靜琴一、問題的提出的背景及意義小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話這當然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認識上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。因此開展本課題的研究具有獨特的意義。言語交際活動包括說話和聽話兩個方面，說是言語的運動和表達過程，它主要通過言語運動分析器活動實現(xiàn)，而聽話是言語感受過程，它主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實現(xiàn)。通過本課題的研究與實踐，探索出培養(yǎng)低年級口語交際的途徑與策略。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。但是，僅僅訓練教材中安排的幾次是遠遠不夠的。首先布置學生在家附近找春天，然后我又帶領學生到公園、校園去找。美的生活，美的世界，激發(fā)了學生想說的欲望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。因此，在口語交際訓練中，老師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當?shù)囊龑В瑫箤W生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。a、利用學生“表演”才能，創(chuàng)設語言環(huán)境。學生不僅在表演中把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情動作，還進行了再創(chuàng)造，即根據(jù)自己的理解、想象進行對話，培養(yǎng)了口語交際能力。如帶學生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認一認廣告牌上的字，在這一過程中，生生這間、師生之間展開對話，學生處于興奮狀態(tài)之中，很樂意把看到的、想到的無拘無束地說出來，同時認識了更多的字。當孩子們?nèi)谌肓松睿惺芰松畹南才?，選擇了自己熟悉的、感興趣的，有表達愿望的內(nèi)容去寫，就能激發(fā)起他們強烈的習作熱情。這學期開展了豐富多彩的課內(nèi)及課外的活動，學生了親生體驗，讓學生說感受，他因為有體驗，便擁有了豐富的習作素材，有內(nèi)容可述，有感情可敘。