【正文】 因分析小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究：是教師按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。從生理的角度看，當(dāng)一個(gè)人在感情上受到傷害時(shí)往往會(huì)不同程度地產(chǎn)生負(fù)面心理影響，而負(fù)面心理影響會(huì)使學(xué)生處于一種不健康的生理狀態(tài)：一方面使自己處于孤獨(dú)、空虛、怨恨、失望的狀態(tài)；另一方面又非常希望得到教師和同學(xué)的理解和幫助。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要是在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上與教學(xué)目標(biāo)和要求相差較大的學(xué)生。提高“學(xué)困生”對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，以保證預(yù)習(xí)的落實(shí)。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)相互尊重、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓“學(xué)困生”也真正地放松心情，學(xué)有所獲。復(fù)習(xí)可以鞏固記憶，使知識(shí)保持完整性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)教會(huì)“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)后，這位學(xué)生的成績(jī)有了一定的提高。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)困生，教師應(yīng)該營(yíng)造寬容和諧的氣氛，應(yīng)教育和引導(dǎo)其他學(xué)生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達(dá)給其他學(xué)生。由于個(gè)案都有著一定的特殊性，從個(gè)案中總結(jié)出的規(guī)律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個(gè)未知數(shù)。他們對(duì)待學(xué)困生的良好態(tài)度和做法，在不知不覺(jué)中影響了其他非課題組教師?？既℃?zhèn)安縣中的張和鑫同學(xué)給幫助過(guò)自己的老師寄來(lái)了感謝信。研究過(guò)程中，課題組教師每天與學(xué)困生的溝通，對(duì)學(xué)困生寬容的態(tài)度，客觀公正的處理方式，更多的關(guān)懷厚愛(ài)，諸多的言傳身教也影響了其他學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的話題，在學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，對(duì)這部分同學(xué)的預(yù)防與矯治的研究工作的成功與否，對(duì)某一個(gè)學(xué)困生而言將是能否改變他一生命運(yùn)的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響這個(gè)學(xué)校在家長(zhǎng)心目中、社會(huì)上的地位，甚至影響一個(gè)學(xué)校的生存。學(xué)困生人數(shù)）%，顯效率（學(xué)困生提高5個(gè)名次以上[含5個(gè)名次]的人數(shù)247。課題組教師的案例、教學(xué)反思、論文已經(jīng)編印了課題成果集。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。這些問(wèn)題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不甚關(guān)注，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)困生”往往對(duì)新知識(shí)理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)肯定的話語(yǔ)會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，幫助他們克服心理弊病，樹(shù)立起自信心；抓住他們的“閃光點(diǎn)”，多給一些鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動(dòng)力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。，一方面由于大部分初中生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，無(wú)法對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生回到家里只看有無(wú)作業(yè)，很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況，很少主動(dòng)來(lái)校了解和溝通。同時(shí)，沒(méi)有通過(guò)自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)的創(chuàng)造過(guò)程。今后，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，更新觀念，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作，力爭(zhēng)取得有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)成果。（2）黎宗福同志撰寫(xiě)的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化成因及對(duì)策》在教師報(bào)全國(guó)第十一屆教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)并在教師報(bào)上發(fā)表，2009年榮獲商洛市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果文本類二等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《圖形的旋轉(zhuǎn)》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，《應(yīng)用題點(diǎn)評(píng)及教學(xué)建議》獲縣優(yōu)秀論文，并在08年全縣“陽(yáng)光師訓(xùn)”活動(dòng)中公開(kāi)交流；《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因調(diào)查報(bào)告》獲縣優(yōu)秀論文，《怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的一點(diǎn)思考》在教師報(bào)第十二屆全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)。從2006年9月份開(kāi)始到現(xiàn)在，通過(guò)多次考試對(duì)比后15%學(xué)困生的考試成績(jī)位次變化進(jìn)行比較分析，我們看到了這部分學(xué)生令人可喜的變化。這也提醒教師，站在學(xué)生的角度換種心態(tài)看待學(xué)困生問(wèn)題，可以為研究提供全新的視角。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)、賞識(shí)，使其有成功的體驗(yàn)，并施以耐心、細(xì)致的教育，對(duì)調(diào)適學(xué)困生的心理，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，起著至關(guān)重要的作用。部分學(xué)困生，在課題組教師的努力下，正在一點(diǎn)點(diǎn)體味到成功的樂(lè)趣，并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為，重新樹(shù)立信心，成績(jī)或者表現(xiàn)有所起色，部分單科學(xué)困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學(xué)校。在研究工作中，課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂(lè)趣。并且尋找其對(duì)于預(yù)防與矯治學(xué)困生有利或不利的因素。一蹴而就是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)正確看待矯治過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)困生反復(fù)現(xiàn)象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心?！皩W(xué)困生”知識(shí)缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾，就得使他們前后的知識(shí)有機(jī)的銜接起來(lái)。抓住知識(shí)理解的關(guān)鍵，適時(shí)點(diǎn)撥，這樣教師才能真正掌握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，并避免今后再犯同樣的錯(cuò)誤。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。1．教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。3．教師要善于激勵(lì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。2．教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。但大學(xué)生就業(yè)難，以及社會(huì)中的各種消極因素的影響，也自然的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機(jī)械識(shí)記中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長(zhǎng)或老師，而是同學(xué)或朋友，%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。（二）研究的內(nèi)容：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺(jué)得自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，沒(méi)有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。這里沒(méi)有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說(shuō)法。切實(shí)從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識(shí)教育，愛(ài)心教育等，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育，而且社會(huì)、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中充當(dāng)了一定的角色，這樣一來(lái)，大大拓寬了教育的范圍。本校學(xué)生來(lái)自本鎮(zhèn)三個(gè)完小，由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法和學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同，學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異；初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)階段難度加深，知識(shí)范圍擴(kuò)大，能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)； 20％的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。在課堂中，我們經(jīng)常可以看到這樣的情況：有位同學(xué)回答出問(wèn)題，教師就 “ 某某同學(xué)回答正確（很棒），讓我們掌聲鼓勵(lì)一下 ” 這樣的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，有些學(xué)生在沒(méi)有弄明白問(wèn)題的情況下，也是茫然隨聲附和。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平客觀存在著差異，在思考問(wèn)題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的計(jì)算方法和解題策略是必然的。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。（2）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施學(xué)生知識(shí)的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問(wèn)，甚至抄襲了事，解題過(guò)程雜亂，沒(méi)有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。參與意識(shí)不強(qiáng)。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策于橋中學(xué)：陳金秀摘要： 本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會(huì)等五方面進(jìn)行闡述；并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。專家2素質(zhì)教育的要求是對(duì)全體學(xué)生實(shí)施全面教育。（5）課題的總結(jié)交流會(huì)和結(jié)題會(huì)議。研究步驟及主要活動(dòng)階段時(shí)間實(shí)施內(nèi)容及成果準(zhǔn)備階段XX年9－11月撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，確定人員開(kāi)分工，落實(shí)研究實(shí)施方案，編制調(diào)查提綱和問(wèn)卷，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)錯(cuò)例收集及研究階段XX年1－12月至XX年1一6月錯(cuò)例收集及研究，專家咨詢，召開(kāi)小型研討會(huì)，進(jìn)行課題中期總結(jié)和匯總結(jié)題階段XX年5－7月撰寫(xiě)課題總報(bào)告課題結(jié)題五、可能存在問(wèn)題（1）、教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)。調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等形式了解課題研究工作開(kāi)展的效果。素質(zhì)教育對(duì)教育提出新的要求，就是要面向全體學(xué)生，而面向全體學(xué)生體現(xiàn)了我國(guó)普遍實(shí)施義務(wù)教育的精神，不容許放棄對(duì)“學(xué)困生”的教育、幫助，而教師要對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行總結(jié)并尋找解決的辦法，從而讓“學(xué)困生”得到發(fā)展。附：本課題組幾個(gè)老師的收集與初步診斷材料，希望在格式或做得不夠之處能得到專家們的指導(dǎo)。其他老師則做好分內(nèi)錯(cuò)題掃描與上傳工作的同時(shí)，對(duì)同年級(jí)老師上傳的錯(cuò)題根據(jù)自己收集的情況進(jìn)行補(bǔ)充與回復(fù)。同時(shí)還能定期召開(kāi)課題交流會(huì)，做好及時(shí)的總結(jié)與反思。，使教師們?cè)诤笃诘慕虒W(xué)過(guò)程中能對(duì)每一個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)的各種思維錯(cuò)誤有預(yù)見(jiàn)性，從而能在教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中加以重視，提高教學(xué)的有效性。我數(shù)學(xué)課題組要求每個(gè)老師在所帶的教學(xué)班中挑選出5～10名“學(xué)困生”，成績(jī)一般在40～60分左右作為研究對(duì)象。第一篇：《初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”錯(cuò)題成因分析與解決對(duì)策研究》課題研究階段小結(jié)具體操作流程：一、學(xué)困生的界定：主要研究有上進(jìn)心，肯學(xué)，但由于知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，思維策略不足等原因引起學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。(主要是從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行診斷)，尋求他們?cè)趯W(xué)生認(rèn)知方面的理論與技術(shù)方面的支持，進(jìn)一步完善錯(cuò)題資源庫(kù)。為此，課題組購(gòu)買(mǎi)了一批相關(guān)的理論書(shū)籍，鼓勵(lì)老師們多進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3)分工合作：“學(xué)困生”課題組分三個(gè)年級(jí)同時(shí)開(kāi)展課題，各備課組還把所負(fù)責(zé)年級(jí)的錯(cuò)題分塊分任務(wù)進(jìn)行掃描，上傳到科組錯(cuò)題資源庫(kù)及天河部落學(xué)困生專題。從數(shù)學(xué)角度去寫(xiě)錯(cuò)題診斷，是否要注意補(bǔ)充一些什么方面的內(nèi)容?總之，對(duì)于一線的教師，教學(xué)任務(wù)重，課題研究過(guò)程會(huì)比較辛苦的，而且其效果也不可能立竿見(jiàn)影，學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)