【正文】 “學困生”知識缺陷多，而數(shù)學是邏輯性、連貫性較強的一門學科，要使“學困生”在認知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機的銜接起來。（2）聽說習慣。2．教師要善于激勵發(fā)現(xiàn)閃光點。大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環(huán)。應用拓展內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學課程標準》的要求。課題組老師與家長的頻繁接觸與溝通，使部分家長在學校的觸動下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對子女的影響，一些學困生家長原本對孩子已經(jīng)完全喪失了信心，經(jīng)過課題組教師的努力，家長對孩子恢復了信心，主動與教師溝通，為教師了解學困生情況，解決難題提供了有益的幫助。采取切實有效措施，優(yōu)化課堂教學，當然是學校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動激勵機制，對有進步的學習困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績顯著的教師進行物質(zhì)或者精神鼓勵，這將使課題深入研究得到有力的保障。這從課題組教師組織學生開展的調(diào)查并撰寫的報告中也可以看出。就因為您多次的鼓勵，使我重獲信心，決定將數(shù)學學好。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。大多數(shù)教師對學困生問題的更多關注和參與，加以反思和探索。大家認識到，研究工作雖有進展，但是同樣存在不少問題：對學困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對教師在轉(zhuǎn)變學困生的過程中的不良心理和教學行為研究得比較少。共同的認識是：學困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關注學困生點滴的變化，分析變化背后的對轉(zhuǎn)化工作有利的因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個好學生的愿望，發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導和激勵。在學習探究之前，有針對性的復習，使他們明白做題的道理。教師要通過作業(yè)的信息反饋，了解“學困生”對新知識的掌握程度。經(jīng)歷一個從“扶”到“放”的過程。教師要善于分析學生的心理特點，深入到“學困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強他們進步的動力促進他們向好的方向轉(zhuǎn)化。教師可以給不滿意自己第一次成績的學生再次考試的機會，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達到了考試的預期目的。每一位“學困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學困生中的留守兒童，教師對“學困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發(fā)他們的學習熱情；教師必須關心、愛護“學困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學習數(shù)學知識，方法外，最重要的是要具備良好的學習態(tài)度，學會做人的道理，做“真人”，增加他們學習數(shù)學的興趣，幫助他們樹立學好數(shù)學的信心和熱情。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強等。大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力。不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。通過家訪，課堂教學比賽，家長會，等形式研究課堂教學中轉(zhuǎn)化學困生的措施。五、研究方法與對象文獻研究法：收集國內(nèi)外關于學困生的類型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關文獻。學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。由于在學生中開展優(yōu)秀生與“學困生”互相結對，在教師指導下對“學困生”的行為、品德等方面進行較好的影響。每一個教師聯(lián)系一個“學困生”以后，不僅要考慮到所教學科的提高，而且更要考慮其它學科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持?？傊瑢W困生的轉(zhuǎn)化工作是一項復雜而艱巨的工作。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。五是數(shù)學應用生活化。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，就無需進行自主探究學習，這只會浪費了學困生的課堂時間；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實習作業(yè) ” 等都是很好的適合學困生自主探究的學習素材。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。二、數(shù)學學困生的成因分析學困生形成的原因是極為復雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。學困生在學習過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。一、數(shù)學學困生的特征數(shù)學學困生除具有一般學生的共性外，還有其特有的特征。建議如下：一、進一步充實課題研究方案，并充分課題研究力量。建議研究應建立在相關文獻、案例學習的基礎上，可提高效率和研究成果的水平。六、預期成果（一）預期初步成果《學困生“數(shù)與代數(shù)”的錯題分析個案集》（二）預期中期成果：學困生的“數(shù)與代數(shù)”錯題跟蹤記錄情況分析及課題組成員的中期小結及反思報告。吳江濤 負責三年級學困生“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析。小學“數(shù)與代數(shù)”錯題資源的研究通過對小學“數(shù)與代數(shù)”錯題的收集、整理與分析，建立、完善的小學一至六年級的錯題資源，包括學困生的多次自行分析和嘗試解決、教師的綜合分析和幫助解決的詳細過程，使之成為小學教師及學生的重要教學和學習資源。近一兩年來很榮幸得到教研室的幫助，在第二次課題的申報中得到審批，希望在教研室教研員及專家的幫助下，我們的老師在這次的課題研究中整體素質(zhì)有所提升。困惑四：對錯題的診斷分析應抓住那些細節(jié)，那種格式比較好。也可以設一些專題：如證明題常見錯誤等。同時在張主任的幫助下，我校“學困生”課題組與華師大認知與技術研究室徐曉東教授的研究生建立了合作關系，他們將在學生的認知心理方面的診斷給予理論與技術上的支持，解決了我們的燃眉之急。正是考慮到這一點，所以我校課題組成員都覺得進行學困生的錯題收集與診斷非常有意義，并把它作為我校轉(zhuǎn)化數(shù)學“學困生”的重要途徑之一。我校數(shù)學科組組織并承擔了區(qū)級課題《初中數(shù)學“學困生”錯題成因分析與解決對策研究》的研究。二、“學困生”課題研究的出發(fā)點與期望成果很多老師在日常的教學過程中可能經(jīng)常會遇到這樣的情況：不少的學生學習中出現(xiàn)的錯誤總會在后面的學習中不斷重復，得不到及時的克服。所以，做好學困生課題，對科組教師的專業(yè)化技能有很大的促進作用。有的老師嘗試通過研究對象的錯題本（含錯題，更正及錯因的自我分析）收集錯題；有的老師則通過每天學生的作業(yè)進行及時掃描。同時也希望能得到數(shù)學同行老師們的“跟貼”回復，給予寶貴的意見與建議。（二）、課題的意義1：通過提取一至六年級學困生“數(shù)與代數(shù)”這方面的作業(yè)，練習、測驗或考試中出現(xiàn)的錯誤，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面進行診斷及提出相應的解決策略，并在此基礎上對這方面的學困生進行針對性的輔導，從而及時清除其學習上臺階障礙，使其后續(xù)的學習得以順利的開展。而“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析及解決對策的研究成果會對每一位教育工作者相信有用。四、研究實施方案人員組成：課題負責人李宗日 漁沙坦小學小學數(shù)學高級教師 擔任學校副校長行政職務課題組成員劉春偉 漁沙坦小學小學數(shù)學高級教師 本科學歷 擔任學校數(shù)學科組長 天河教研室數(shù)學中心組成員趙艷玲 漁沙坦小學小學數(shù)學一級教師 本科學歷 天河教研室數(shù)學中心組成員梁玉群 漁沙坦小學小學數(shù)學高級教師 大專學歷李 煌 漁沙坦小學小學數(shù)學一級教師 本科學歷朱苑輝 漁沙坦小學小學數(shù)學教師 本科學歷吳江濤 漁沙坦小學小學數(shù)學一級教師 本科學歷楊雪芬 漁沙坦小學小學數(shù)學一級教師 大專學歷課題具體分工：李宗日 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告劉春偉 負責六年級學困生“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析。）（2）、教師日常教學工作與課題研究相結合問題。本項目設計的邏輯過程較清晰嚴謹，把研究定位在學生學習問題成因分析和對策研究上，把研究解決的重點定位在學困生心理問題和思維發(fā)展上，把成果定位在理論研究、題庫建設和學困生轉(zhuǎn)化等方面，并從而促進教師專業(yè)成長，使校本研究在學校教育教學工作中的有效性得到真實的體現(xiàn)。該課題的提出符合素質(zhì)教育的要求，具有現(xiàn)實意義。如何面對全體學生，全面提高數(shù)學教學質(zhì)量，徹底地由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對數(shù)學教師而言，解決好數(shù)學學困生的問題則顯得尤為重要。學習品質(zhì)差。這種心理妨礙了學生知識形成的系統(tǒng)性。特別是初中二年級是數(shù)學學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，導致學生學習困難，教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導作用。這樣做給不愛動腦思考的學困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。二是把數(shù)學 “ 蘊藏 ” 在生活的游戲中。在算法多樣化的教學過程中，要注意下面幾點：一是算法不是越多越好，多了學困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時連一種方法都不能完全掌握；二是教師要有意識地引導學生交流、評價、體驗，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法；三是老師要點評，中肯地給出最好的算法，因為大多數(shù)學生會認為自己的就是最好的，而排斥事實上較好的算法。對學困生的評價可以多一些鼓勵性語言。作業(yè)練習馬虎，應付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。對“學困生”的分析研究，是教育教學過程中不能回避而且必須面對的問題。對已形成的學困生，進行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結經(jīng)驗，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學困生的學習能力。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學生”，這178名學生都有一個艱難的教育過程。研究的對象：初中三個年級12個班所有學困生。%；不按時完成作業(yè)，%，這些學生認為學習是件苦差事，學習不努力導致學習成績差。我校學困生的成