【正文】 教師之間缺乏更多的交流，對(duì)互相研究的方法不了解。個(gè)別教師認(rèn)為，不搞研究成績(jī)照樣好，用不著研究。特別是有教改經(jīng)驗(yàn)豐富的市、縣“骨干教師”對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究的各項(xiàng)工作都做了詳細(xì)的分析，對(duì)此次課題實(shí)驗(yàn)研究做了導(dǎo)向性的引領(lǐng)，明確課題研究的目的和意義。為了能積累經(jīng)驗(yàn)，使今后工作能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，現(xiàn)將此階段課題研究工作總結(jié)如下：一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有力。因此，一年來(lái)課題組從人文校園建設(shè)的角度整體構(gòu)思學(xué)校管理機(jī)制改革，探索、完善一系列的管理和評(píng)價(jià)制度，初步建立了體現(xiàn)人文關(guān)懷的、激勵(lì)的、發(fā)展的管理和評(píng)價(jià)制度，這也是我們研究的重要內(nèi)容和目標(biāo)。學(xué)校、年級(jí)、教師都有計(jì)劃，并且認(rèn)真?zhèn)淞苏n，上好了每一堂課，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到了全面發(fā)展，也展現(xiàn)了我校的辦學(xué)特色和理念。本階段我校進(jìn)一步綠化了校園，打造了學(xué)校的空白墻體，美化了每層樓，建了學(xué)校賦和“在歷史長(zhǎng)河中前行”的屏風(fēng)等。課題組每位成員在一階段研究完成后作出了階段小結(jié)，整理整個(gè)階段的研究情況，并針對(duì)研究過(guò)程中的實(shí)際隨時(shí)做調(diào)整工作。通過(guò)前階段對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)的研究，落實(shí)重慶市創(chuàng)建“五個(gè)校園”的文件精神，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，促進(jìn)了師生人文精神的展現(xiàn)；為提升教師、學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神營(yíng)造了良好的人文環(huán)境；促進(jìn)了學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了師生人文素養(yǎng)、人文精神，提升了學(xué)校精氣神；促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。五、今后課題研究工作的打算針對(duì)以上所述的課題研究過(guò)程中所遇到的困惑及反思，我們擬在今后開(kāi)展以下幾項(xiàng)工作，以促進(jìn)本課題研究向更深發(fā)展。同時(shí)我們將新開(kāi)發(fā)的課程資源用于實(shí)際教學(xué)工作中并初見(jiàn)成效。學(xué)校對(duì)開(kāi)發(fā)新的課程資源的關(guān)注程度，支持力度和經(jīng)費(fèi)投入等方面的調(diào)查。各校要鼓勵(lì)教師針對(duì)課堂中發(fā)生的現(xiàn)象及時(shí)記下修改建議以及亮點(diǎn)分析，寫(xiě)出有質(zhì)量的教后記或教學(xué)反思。要做到互通信息，通力合作，共同提高。三、組織形式集體備課按組織形式，以年級(jí)為單位，可分小組集體備課、年級(jí)集體備課、校級(jí)集體備課、區(qū)級(jí)集體備課等。要將討論的重點(diǎn)集中在研究教與學(xué)的方法上，聚焦在重、難點(diǎn)的突破上。隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)集體備課以其開(kāi)放性、互促性、集智性、集約化等優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到關(guān)注。四是對(duì)子課題的管理還要進(jìn)一步加強(qiáng)，由于是區(qū)域性的研究，子課題的發(fā)展不是十分均衡。如今，我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)集體備課第一輪工作已經(jīng)結(jié)束，第二輪工作正待啟動(dòng)，我們打算用兩年時(shí)間打造我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)備課，形成具有區(qū)域特色的《備課手冊(cè)》。（2）有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制根據(jù)影響有效課堂的若干因素進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)研究和探討，我們制定了揚(yáng)州市維揚(yáng)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂研究量化評(píng)價(jià)表（試行稿）（見(jiàn)附表），分別從教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)效果這四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此展開(kāi)對(duì)全區(qū)有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和檢測(cè)。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。評(píng)價(jià)不要一味追求學(xué)生的完美，許多情況下，對(duì)學(xué)生的某一優(yōu)勢(shì)或某一長(zhǎng)處予以高度評(píng)價(jià)并加以優(yōu)勢(shì)誘導(dǎo)和搭設(shè)使其充分張揚(yáng)的舞臺(tái)，將不斷提升他的綜合素質(zhì)平臺(tái)。關(guān)注學(xué)生差異的策略。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們從具體的點(diǎn)滴自評(píng)入手，學(xué)會(huì)看到自己的長(zhǎng)處與不足，學(xué)會(huì)在比較中相信“我能行”和欣賞他人。以評(píng)導(dǎo)學(xué)的策略。有效評(píng)價(jià)策略的探究 新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。節(jié)拍也指在“練習(xí)”與“回答”之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，在練習(xí)后給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。d．練習(xí)要適時(shí)適量一是課堂練習(xí)要把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候練習(xí)。（5）有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略 現(xiàn)代課堂教學(xué)論指出：練習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑。二是提供思維的空間：把探究的目標(biāo)和要求設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就是讓學(xué)生跳一跳才能夠到，就是讓學(xué)生先經(jīng)風(fēng)雨后見(jiàn)彩虹，只有讓學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的探索，苦苦思考才會(huì)讓學(xué)生真正有所得，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，提高思維能力。真正適合探究的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的難度和新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！痹谛抡n程理念的倡導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)能力的提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有著積極的意義。而操作活動(dòng)正是在這種背景下在課堂里生機(jī)勃勃起來(lái)。操作的目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固、理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。這樣學(xué)生離開(kāi)學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合,幫助抽象概括的作用。操作的材料是死的，關(guān)鍵在于使用它的人，不同的人可能會(huì)有不同的效果。七是注意培養(yǎng)學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考的協(xié)同活動(dòng)能力。我們通過(guò)不斷嘗試，初步制定了如下的操作常規(guī)。第四，提問(wèn)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、明了。在鞏固階段啟發(fā)性的問(wèn)題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。d．關(guān)注數(shù)學(xué)情境的有效運(yùn)用，凸顯數(shù)學(xué)情境的實(shí)用性。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)總是有限的，教師不可能也不必要為所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都從學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中找到原型。在教學(xué)中，我們研究了多種類型的情境設(shè)置，并以此引發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思考。建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制：主要有兩方面，一是監(jiān)督檢查制：我們從每個(gè)備課組中選出一至兩名有能力和責(zé)任心的名師，任命為備課組長(zhǎng)，由他們對(duì)每位老師提交的教案進(jìn)行檢查，并在進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有效課堂教學(xué)策略得以實(shí)施的促進(jìn)劑 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐、解讀交流、反思質(zhì)疑的能力不是天生就有的，需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化。（一）提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略必須遵循的原則 有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)策略和方法。他們既是科研課題的參與者、研究者，又是教科研的直接受益者?！奥仿馄湫捱h(yuǎn)，吾將上下而求索”，“有效教學(xué)”是時(shí)代賦予我們的使命，我們一定會(huì)沿著這條路堅(jiān)定地走下去。在探尋中，我們發(fā)現(xiàn)，提煉有效的教學(xué)策略不是無(wú)的放矢的東一榔頭西一棒，在提煉有效教學(xué)策略時(shí)必須要遵循一些基本的原則，這樣提煉出來(lái)的策略才是有效的、是能夠真正提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“真策略”。一是受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性不夠，創(chuàng)新程度不高，有的停留于淺層次的驗(yàn)證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。在研究中，他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)施的基本流程，并且對(duì)優(yōu)化每個(gè)流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識(shí)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)常規(guī)管理的流程，細(xì)化了有效課堂教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)引領(lǐng)教師的教學(xué)工作向著健康、有效的方向發(fā)展。教師們?cè)谝淮未窝芯?、追尋、反思、改進(jìn)中，教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)能力不斷提升。四、成果的推廣與今后的研究思考有效課堂教學(xué)是有效教學(xué)研究的一個(gè)重要方面，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最基本的，也是最重要的途徑。d．課堂效果方面：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，師生身心愉悅，學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。在研究中，他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)施的基本流程，并且對(duì)優(yōu)化每個(gè)流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識(shí)。影響有效課堂教學(xué)的相關(guān)因素很多，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)鞏固、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、教學(xué)反思等等，狹義地來(lái)看，影響有效課堂教學(xué)的因素有備課，教學(xué)實(shí)施和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍是有效教學(xué)策略得以實(shí)施的有力保障課堂應(yīng)是師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的地方。我們向每位備課者提出了“三備”的要求。在對(duì)這些要素或要素中比較重要的部分進(jìn)行不斷的循環(huán)往復(fù)的研究和實(shí)踐中，我們總結(jié)提煉了一些有效教學(xué)的策略：（1）有效性情境創(chuàng)設(shè)的策略課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。一是從學(xué)生的親身生活經(jīng)驗(yàn)中提煉情境。c．關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，凸顯數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)味和問(wèn)題性。（2）有效性提問(wèn)的策略 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行發(fā)問(wèn)。首先，教師提出的問(wèn)題要少而精。教師要營(yíng)造和諧的氛圍，平等地與學(xué)生交流，要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，端正理答的態(tài)度，讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中思考問(wèn)題，獲得發(fā)展。四是在操作中不能隨意拿別人的東西，收學(xué)具時(shí)要?dú)w好類，輕拿輕放，不能亂扔。這些簡(jiǎn)便易行的操作材料的使用，教師減負(fù)了，課堂操作的實(shí)效卻提高了。在操作活動(dòng)，教師語(yǔ)言指導(dǎo)時(shí)要注意指導(dǎo)的內(nèi)容,一是觀察的重點(diǎn),主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中供給學(xué)生足夠的實(shí)物材料、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過(guò)自身的實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體差異非常突出，對(duì)于不同發(fā)展階段的學(xué)生，其能力發(fā)展水平的不同，我們?cè)诮M織數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，就要充分考慮到不同發(fā)展階段的學(xué)生特點(diǎn)，貫徹由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的敘述，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過(guò)程正確、合理與否。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了。一是提供充足的時(shí)間：給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主探索，思考、討論、交流，親身經(jīng)歷新知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程。探究學(xué)習(xí)的方式一般有三種：個(gè)人獨(dú)立探究；小組合作探究；全班探究。b．遵循從感性到理性，合理性支撐有效性在策略的設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要仔細(xì)推敲，看是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則到具體實(shí)施的時(shí)候，教學(xué)效果將與設(shè)想背道而馳。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)了大量提問(wèn)練習(xí)題，教師聲聲問(wèn)，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺少探究的時(shí)間，他們探究練習(xí)題的意識(shí)、思考練習(xí)題的方法、解決練習(xí)題的能力沒(méi)有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。從學(xué)生方面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的火花，通過(guò)分享，引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)，糾正偏差，提高效率，使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富。我們研究的有效評(píng)價(jià)策略如下：以評(píng)促學(xué)的策略。這種評(píng)價(jià)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思，善于傾聽(tīng)，珍惜欣賞他人和合作發(fā)展等能力。關(guān)注年齡特征的策略。這也能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。所以，評(píng)價(jià)語(yǔ)務(wù)必恰如其分，有分寸感?！贝笕私匀绱?，何況小學(xué)生。c．學(xué)生方面：精神狀態(tài)飽滿，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，善于表達(dá)、合作、思考。一是受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性不夠，創(chuàng)新程度不高，有的停留于淺層次的驗(yàn)證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。從開(kāi)學(xué)初到現(xiàn)在，歷時(shí)三月，各校在集體備課的研究和實(shí)施上都取得了不少經(jīng)驗(yàn)，也存在不少問(wèn)題。具體實(shí)施時(shí)可按下面基本程序進(jìn)行：個(gè)人初備→在小組內(nèi)主講→小組討論修訂→個(gè)人復(fù)備→提前一周上傳教案→﹡在組內(nèi)上教研課→﹡小組討論再修改→﹡上傳優(yōu)化教案→施教者根據(jù)要求形成個(gè)性化教案→課堂實(shí)踐→教后反思→網(wǎng)