【正文】 報(bào)告（3）電子文檔的各項(xiàng)資料七、可行性論證結(jié)論課題在經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的評(píng)審后，得到了專(zhuān)家的肯定，給出了以下可行性意見(jiàn)：課題編號(hào)：a11課題名稱(chēng)：小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生錯(cuò)題成因分析及解決對(duì)策研究專(zhuān)家1本項(xiàng)目研究是對(duì)有關(guān)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題研究的細(xì)化，著重從“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)問(wèn)題入手，把學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)深入到某一具體能力的發(fā)展上，應(yīng)該說(shuō)是更能體現(xiàn)出研究者對(duì)自身研究能力和教學(xué)實(shí)際的把握。建議研究應(yīng)建立在相關(guān)文獻(xiàn)、案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可提高效率和研究成果的水平?！缎W(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生錯(cuò)題成因分析及解決對(duì)策研究》提出，對(duì)小學(xué)生“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，重點(diǎn)解決“學(xué)困生”的心理問(wèn)題和思維問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“數(shù)與代數(shù)”方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行重建。建議如下：一、進(jìn)一步充實(shí)課題研究方案，并充分課題研究力量。關(guān)鍵詞： 學(xué)困生、成因、轉(zhuǎn)化措施義務(wù)教育的實(shí)行，初中教育對(duì)象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，更主要的是擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但對(duì)通過(guò)觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過(guò)程不重視，不愿參與探討過(guò)程。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。、來(lái)自教師當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問(wèn)有無(wú)作業(yè)，主動(dòng)來(lái)校了解子女讀書(shū)情況的不多；有的家長(zhǎng)來(lái)校只是問(wèn)孩子生活上的情況，很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說(shuō)檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個(gè)別的家長(zhǎng)反對(duì)子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢(qián)才有用；更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識(shí)，就無(wú)需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)困生的課堂時(shí)間；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實(shí)習(xí)作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。當(dāng)別人的見(jiàn)解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過(guò)來(lái)為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系？筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn)：一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學(xué)。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤(pán)否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。每一個(gè)教師聯(lián)系一個(gè)“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級(jí)的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。對(duì)推廣教研活動(dòng)大有裨益。由于在學(xué)生中開(kāi)展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對(duì)，在教師指導(dǎo)下對(duì)“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。在七年級(jí)初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教育實(shí)踐中，對(duì)這類(lèi)學(xué)生一般不單純由某個(gè)教師去進(jìn)行教育，對(duì)他們進(jìn)行教育往往是整個(gè)集體的義務(wù)。五、研究方法與對(duì)象文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類(lèi)型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關(guān)文獻(xiàn)。個(gè)案研究法：主要用積累課題研究過(guò)程中的典型教育敘事、教育案例等。通過(guò)家訪，課堂教學(xué)比賽，家長(zhǎng)會(huì)，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。通過(guò)調(diào)查，研究和分析認(rèn)為我?！皩W(xué)困生”的表現(xiàn)，特點(diǎn)如下：學(xué)習(xí)不主動(dòng)。不能正確接受老師的批評(píng)教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。行為類(lèi)似小學(xué)生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽(tīng)不懂。大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，不善于思考，總結(jié)歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結(jié)果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的狀況。另一方面由于目前許多家長(zhǎng)在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問(wèn)題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。課題中的對(duì)策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的不同角色、不同作為來(lái)考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠(chéng)的愛(ài)，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對(duì)“學(xué)困生”的愛(ài)，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛(ài)心得到點(diǎn)燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛(ài)護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。有的學(xué)困生在性格上內(nèi)向、自卑，認(rèn)為自己反正是“學(xué)困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學(xué)習(xí)、看待問(wèn)題，要使他們重新抬起頭來(lái)，教師的任務(wù)就是消除他們心理上的障礙。教師可以給不滿意自己第一次成績(jī)的學(xué)生再次考試的機(jī)會(huì)，孩子通過(guò)兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達(dá)到了考試的預(yù)期目的。信心是取得成功的重要條件，一個(gè)沒(méi)有足夠的信心的人，什么事都難辦成。教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，幫助他們克服心理弊病，樹(shù)立起自信心；抓住他們的“閃光點(diǎn)”，多給一些鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動(dòng)力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)歷一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程。一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)肯定的話語(yǔ)會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。教師要通過(guò)作業(yè)的信息反饋，了解“學(xué)困生”對(duì)新知識(shí)的掌握程度。（4）復(fù)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)探究之前，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，使他們明白做題的道理。個(gè)別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯(cuò)誤，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓其理解基本原理，掌握基本的計(jì)算方法。共同的認(rèn)識(shí)是：學(xué)困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關(guān)注學(xué)困生點(diǎn)滴的變化，分析變化背后的對(duì)轉(zhuǎn)化工作有利的因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個(gè)好學(xué)生的愿望，發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導(dǎo)和激勵(lì)。要認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。大家認(rèn)識(shí)到，研究工作雖有進(jìn)展，但是同樣存在不少問(wèn)題：對(duì)學(xué)困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對(duì)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過(guò)程中的不良心理和教學(xué)行為研究得比較少。理性設(shè)想比較多，但通過(guò)案例積累對(duì)理性設(shè)想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的更多關(guān)注和參與，加以反思和探索。很多課題教師一改往日憑慣性做學(xué)生思想工作或進(jìn)行教學(xué)工作的做法，逐步帶著理性的思考意識(shí)來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問(wèn)題，加以反思、探索、提升和積累。教育觀念的提升，帶來(lái)了教師教育水平的提高，科研意識(shí)的逐步增強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，是課題研究幫助他們順利走過(guò)了人生的拐點(diǎn)，人生從此進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界。就因?yàn)槟啻蔚墓膭?lì)，使我重獲信心，決定將數(shù)學(xué)學(xué)好。課題的研究改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。這從課題組教師組織學(xué)生開(kāi)展的調(diào)查并撰寫(xiě)的報(bào)告中也可以看出。課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。采取切實(shí)有效措施，優(yōu)化課堂教學(xué)，當(dāng)然是學(xué)校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績(jī)顯著的教師進(jìn)行物質(zhì)或者精神鼓勵(lì)，這將使課題深入研究得到有力的保障。下面的數(shù)據(jù)說(shuō)明了這一變化：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率（學(xué)困生后測(cè)成績(jī)名次與前測(cè)成績(jī)名次之差大于零的人數(shù)247。課題組老師與家長(zhǎng)的頻繁接觸與溝通，使部分家長(zhǎng)在學(xué)校的觸動(dòng)下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對(duì)子女的影響，一些學(xué)困生家長(zhǎng)原本對(duì)孩子已經(jīng)完全喪失了信心，經(jīng)過(guò)課題組教師的努力，家長(zhǎng)對(duì)孩子恢復(fù)了信心，主動(dòng)與教師溝通，為教師了解學(xué)困生情況，解決難題提供了有益的幫助。（3）彭世呈同志的論文《淺談數(shù)學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)》獲省級(jí)三等獎(jiǎng)，《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法途徑》在全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽中獲二等獎(jiǎng)；（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革》在全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)，論文《優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化》獲市二等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)，并在08年全縣“陽(yáng)光師訓(xùn)”活動(dòng)中做示范課教學(xué)；（5）李從政同志撰寫(xiě)的《怎樣學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何》，何在波同志撰寫(xiě)的《教書(shū)育人，樂(lè)在其中》，倪德慶同志撰寫(xiě)的《學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體會(huì)》、《如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》等6篇論文被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀論文，有四名教師獲縣優(yōu)質(zhì)課教師。應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過(guò)難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。微信紅包群q1Ia61tgTO67第五篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策四川省宜賓縣雙龍中學(xué) 羅運(yùn)來(lái)所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn) “ 知識(shí)斷層 ” 現(xiàn)象。大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。另一方面由于目前許多家長(zhǎng)在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問(wèn)題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。2．教師要善于激勵(lì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。3．教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（2）聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。（3）作業(yè)習(xí)慣。“學(xué)困生”知識(shí)缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾，就得使他們前后的知識(shí)有機(jī)的