【正文】 ，以學(xué)科建設(shè)為依托，以工程教育為準(zhǔn)繩，以課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革為突破口，以科研促教學(xué)，把教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究和改革；師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)基本條件的建設(shè)、教學(xué)管理的建設(shè)推進(jìn)到新的高度。，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力將軟件開發(fā)過(guò)程的階段性工作與軟件工程教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。三、教師隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)《軟件工程》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才的軟件開發(fā)素質(zhì)起著重要的作用，因此本課程的建設(shè)非常注重中青年教師培養(yǎng)，注重提高中青年教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平，特別是加強(qiáng)中青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)為適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)《軟件工程》課程的教學(xué)需要，不斷地加強(qiáng)軟件工程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)，采取的主要措施有：：有計(jì)劃地安排青年教師深造，提高學(xué)歷層次和理論水平。同時(shí)教師隊(duì)伍具有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、責(zé)任感強(qiáng)、教師素質(zhì)高。課程設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)行一個(gè)從軟件計(jì)劃、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和軟件開發(fā)全過(guò)程的訓(xùn)練，要求能夠按照軟件工程標(biāo)準(zhǔn)書寫文檔，課程設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)這種能力的重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生達(dá)到工程化軟件開發(fā)過(guò)程的實(shí)際訓(xùn)練與培養(yǎng)，對(duì)軟件開發(fā)及其所學(xué)習(xí)內(nèi)容得到進(jìn)一步的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這些問(wèn)題一直困擾著從事《軟件工程》教學(xué)的教師。5）綜合能力培養(yǎng)法：在教學(xué)中堅(jiān)持理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等三位一體。1）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，多次修訂軟件工程課程的教學(xué)大綱，在教學(xué)中確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，擴(kuò)充前沿理論，從注重基礎(chǔ)理論、強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的角度改革教學(xué)內(nèi)容和體系。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容用啟發(fā)探究式、問(wèn)題引導(dǎo)式、實(shí)驗(yàn)研究式等綜合教學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、科研研究能力和創(chuàng)造能力。2008年，我們又對(duì)《軟件工程》網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了改版，根據(jù)廣大師生的意見(jiàn)和建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式做了較大的修改和補(bǔ)充，以便更有利于教學(xué)。課程內(nèi)容系統(tǒng)而全面地介紹軟件工程理論、技術(shù)和實(shí)踐，全面介紹了軟件工程學(xué)科的概念和方法。：《軟件工程》課程設(shè)計(jì)，應(yīng)用于軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是軟件工程實(shí)驗(yàn)的綜合實(shí)踐指導(dǎo)書，學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)，了解需要掌握的知識(shí)，為學(xué)生實(shí)踐提供明確的目標(biāo)。主講教師有創(chuàng)新的教學(xué)理念；采用具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思維的、有獨(dú)特風(fēng)格的、行之有效的教學(xué)方式，師生間交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并給予思路的引導(dǎo)；能有重點(diǎn)地落實(shí)講授、討論、作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)過(guò)程。，解決了軟件工程教學(xué)課件不適應(yīng)本校教學(xué)特點(diǎn)與要求的問(wèn)題，現(xiàn)在教師使用的多媒體教學(xué)課件均為課題組教師自己制作。本課程計(jì)劃逐步將實(shí)踐教學(xué)所需的資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)中有具體的應(yīng)用，使之教學(xué)效果更加良好。項(xiàng)目和運(yùn)營(yíng)的不同之處在于，當(dāng)達(dá)到目標(biāo)或者終止目標(biāo)時(shí)，項(xiàng)目就結(jié)束了。項(xiàng)目生命周期就是這樣一系列項(xiàng)目階段的集合。敏捷方法論，全部的敏捷方法論包裹一個(gè)互動(dòng)的工程流程和迭代式增量軟件交付。界面管理涉及明確和管理項(xiàng)目眾多元素相互作用的交界點(diǎn)。工作分解結(jié)構(gòu)以可交付成果為中心，將項(xiàng)目中涉及的工作進(jìn)行分解，定義出項(xiàng)目的整體范圍。容易估算成本。繪制網(wǎng)絡(luò)圖使用的是雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖法或箭線圖法。成本基線是項(xiàng)目經(jīng)理為了衡量和監(jiān)控成本績(jī)效而是用的一種時(shí)間段式的預(yù)算。第九章 項(xiàng)目人力資源管理項(xiàng)目人力資源管理包括四個(gè)過(guò)程：制定人力資源計(jì)劃；組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；建設(shè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；管理項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?？?jī)效報(bào)告通常是以狀態(tài)報(bào)告的形式呈現(xiàn)。蒙特卡羅分析法基本步驟如下：估計(jì)所考慮變量的范圍、確定每個(gè)變量的概率分布、為每個(gè)變量，如一個(gè)任務(wù)的時(shí)間估計(jì)，根據(jù)變量發(fā)生的概率分布選擇一個(gè)隨機(jī)的值。根本原因分析法能為一個(gè)項(xiàng)目識(shí)別出更多的潛在風(fēng)險(xiǎn)。一致溝通會(huì)有助于組織改善項(xiàng)目溝通情況，尤其是對(duì)于多個(gè)項(xiàng)目組成的項(xiàng)目群。DMAIC改進(jìn)過(guò)程每個(gè)階段的簡(jiǎn)單描述：定義；衡量；分析；改進(jìn)；控制。沉沒(méi)成本：是指在過(guò)去話費(fèi)的錢。項(xiàng)目活動(dòng)見(jiàn)之所以產(chǎn)生依賴關(guān)系有三個(gè)原因：強(qiáng)制依賴關(guān)系；自由依賴關(guān)系；外部依賴關(guān)系。每個(gè)任務(wù)都有一個(gè)可交付成果。第五章 項(xiàng)目范圍管理項(xiàng)目范圍管理包含5個(gè)主要階段：需求收集；范圍定義；產(chǎn)檢工作分解結(jié)構(gòu)；范圍核實(shí)；范圍控制。第四章 項(xiàng)目集成管理項(xiàng)目集成管理包括6個(gè)主要過(guò)程：制定項(xiàng)目章程；創(chuàng)建初步的項(xiàng)目范圍說(shuō)明書；指導(dǎo)和管理項(xiàng)目實(shí)施；監(jiān)控項(xiàng)目工作；整個(gè)變更控制。第三章 項(xiàng)目管理過(guò)程組：案例研究《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南》是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，描述了管理項(xiàng)目的最佳方法。斯坦迪什咨詢集團(tuán)進(jìn)行的后續(xù)研究，給出了在過(guò)去10年中一些IT相關(guān)數(shù)據(jù)變化：獲得成功的IT項(xiàng)目數(shù)量翻倍，失敗的減半，好消息是項(xiàng)目經(jīng)理更過(guò)的了解項(xiàng)目如何才能成功，壞消息是想要取得IT項(xiàng)目的成功仍然十分不易。第三階段：2011年1月——2011年6月，在院級(jí)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和改進(jìn)軟件工程課程的教學(xué)和研究工作，把軟件工程課建成具有一流教學(xué)隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程精品課程。此外針對(duì)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常反映的“滿堂灌”現(xiàn)象，本課程在教學(xué)過(guò)程中，力圖避免老師管教、學(xué)生管聽(tīng)、老師學(xué)生各做各的現(xiàn)象，逐步摸索一個(gè)老師與學(xué)生雙向交流的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。解決了課程內(nèi)容增加與學(xué)時(shí)減少的矛盾，在少學(xué)時(shí)的壓力下，完成了教學(xué)工作。進(jìn)入《軟件工程》課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的方法是：在瀏覽器的地址欄中輸入：、講師組成。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)專業(yè)性參考文獻(xiàn)作為課程內(nèi)容的輔助材料，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。在面向?qū)ο蠓治龇矫?，還采用了參考資料清華大學(xué)的鄭人杰的《實(shí)用軟件工程》、電子材料如：O39。根據(jù)軟件工程的特點(diǎn)及課程要求,充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的文本、圖形、動(dòng)畫和實(shí)時(shí)交互能力,利用多媒體形象生動(dòng)、信息傳輸量大的特點(diǎn),增大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該教材至目前已出版二個(gè)版本。本課程考試方法得當(dāng)，試題題型、題量合理，內(nèi)容覆蓋面廣，體現(xiàn)了知識(shí)與能力的結(jié)合；由于在軟件工程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)掌握軟件工程中的方法和理念，與實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)密切結(jié)合起來(lái)，不要求學(xué)生讀死書，在實(shí)際運(yùn)作中我們將學(xué)生平時(shí)上機(jī)的工作表現(xiàn)作為考核內(nèi)容。4）講練結(jié)合法：講解時(shí)，以課堂講授為主；采用課堂講授與多媒體演示教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、加深理解。 實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生參與，課外需要團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通與合作； 216。實(shí)驗(yàn)利用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理等課程所學(xué)習(xí)的可視化語(yǔ)言和大型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)作為工具，采取基于面向數(shù)據(jù)流模型或UML模型進(jìn)行對(duì)某軟件系統(tǒng)的開發(fā)，使得學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)過(guò)程有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。我課程組有一名老師(王文博)聘為計(jì)算機(jī)系公共教研室副主任。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合模式，進(jìn)行了大量卓有成效的探索與實(shí)踐。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反映軟件工程技術(shù)的最新發(fā)展。學(xué)習(xí)這門課讓我受益匪淺，十分管謝管老師帶來(lái)這一門生動(dòng)又活潑的管理溝通課程。相信這也是老師布置這些作業(yè)的目的和意義。通過(guò)以上措施，鞏固優(yōu)秀課程成果，早日建成精品課程。今后35年時(shí)間內(nèi)，進(jìn)一步完善優(yōu)秀課程資源，建設(shè)成校級(jí)精品課程，進(jìn)一步把本課程建設(shè)成為省級(jí)精品課程。①德州學(xué)院青年教學(xué)骨干教師；②對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育必要性的思考獲德州學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)39。⑤“三個(gè)代表”重要思想讀本，山東大學(xué)出版社，200510，第三作者。（3）學(xué)校設(shè)有電子閱覽室、機(jī)房可供學(xué)生學(xué)習(xí)。該書由東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師田克勤教授任主編，由東北師大、陜西師大、河北師大、天津師大、西南師大、燕山大學(xué)六所國(guó)內(nèi)著名高校的毛澤東思想研究專家歷時(shí)一年多編成，并得到了東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師嚴(yán)治才教授、華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師張耀燦教授、中國(guó)人民大學(xué)博士生導(dǎo)師王順生教授的大力支持和幫助。②組織學(xué)生到革命圣地西半坡、韶山、延安或北京毛主席紀(jì)念堂，進(jìn)行實(shí)地參觀考察。介紹學(xué)術(shù)界的最新研究成果，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)的重大意義。第五，理解毛澤東思想與鄧小平理論以及江澤民“三個(gè)代表”思想之間的內(nèi)在聯(lián)系及其承繼關(guān)系，明確認(rèn)識(shí)在新的歷史條件下，堅(jiān)持和發(fā)展毛澤東思想的重大意義本課程72學(xué)時(shí)，4學(xué)分，具體安排是；緒論 2學(xué)時(shí)第一章毛澤東思想的科學(xué)涵義和科學(xué)體系，8學(xué)時(shí)；第二章毛澤東思想的形成與發(fā)展12學(xué)時(shí)；第三章：新民主主義革命的理論12學(xué)時(shí)；第四章：社會(huì)主義革命的理論6學(xué)時(shí)；第五章：社會(huì)主義建設(shè)的理論 10學(xué)時(shí)；第六章：革命軍隊(duì)建設(shè)和軍事戰(zhàn)略的理論4學(xué)時(shí)；第七章：政策和策略的理論4學(xué)時(shí)；第八章：思想政治工作和文化工作的理論4學(xué)時(shí)；第九章：黨的建設(shè)的理論6學(xué)時(shí)；第十章：毛澤東思想的活的靈魂4學(xué)時(shí)。三、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革、教學(xué)條件(教材及教學(xué)資源建設(shè))建設(shè)成果（一）教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容組織與安排《毛澤東思想概論》是思想政治教育專業(yè)（本科）的專業(yè)核心課程，是我國(guó)大學(xué)生必修的一門馬克思主義理論課。多年從事《毛澤東思想概論》課程教學(xué)的趙環(huán)秀副教授和孟現(xiàn)琴副教授為成員。4045歲兩人，3040歲一人，職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理。（二）課程建設(shè)定位《毛澤東思想概論》是高等師范院校思想政治教育專業(yè)的專業(yè)核心課程。以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。”毫無(wú)疑問(wèn)，上述這些問(wèn)題如果不能得到很好的解決，將會(huì)給學(xué)習(xí)《供應(yīng)鏈管理》的學(xué)生帶來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy和不便。這無(wú)疑給我的助教工作帶來(lái)非常大的壓力和挑戰(zhàn)。由于缺乏一個(gè)系統(tǒng)的進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)架構(gòu)，這勢(shì)必給《供應(yīng)鏈管理》這門課程教師的教學(xué)工作帶來(lái)諸多的不方便，同時(shí)也讓人懷疑學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生所能學(xué)到的知識(shí)的質(zhì)量。如今，許多高等院校的管理專業(yè)，尤其是物流管理專業(yè)，近來(lái)都開設(shè)了供應(yīng)鏈管理課程。這些問(wèn)題的存在，使企業(yè)很難一下子從傳統(tǒng)的“縱向一體化”管理模式很快轉(zhuǎn)到供應(yīng)鏈管理模式上來(lái)。供應(yīng)鏈管理強(qiáng)調(diào)核心企業(yè)與最杰出的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，委托這些企業(yè)完成一部分業(yè)務(wù)工作，自己則集中精力和各種資源，通過(guò)重新設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程，做好本企業(yè)能創(chuàng)造特殊價(jià)值、比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更擅長(zhǎng)的關(guān)鍵性業(yè)務(wù)工作，這樣不僅大大地提高本企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，而且使供應(yīng)鏈上的其他企業(yè)都能受益。因此，國(guó)際上一些先驅(qū)企業(yè)摒棄了過(guò)去那種從設(shè)計(jì)、制造直到銷售都自己負(fù)責(zé)的經(jīng)營(yíng)模式，轉(zhuǎn)而在全球范圍內(nèi)與供應(yīng)商和銷售商建立最佳合作伙伴關(guān)系，與他們形成一種長(zhǎng)期的戰(zhàn)略聯(lián)盟，結(jié)成利益共同體。推行“縱向一體化”的目的，是為加強(qiáng)核心企業(yè)對(duì)原材料供應(yīng)、產(chǎn)品制造、分銷和銷售全過(guò)程的控制，使企業(yè)能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中掌握主動(dòng)，從而達(dá)到增加各個(gè)業(yè)務(wù)活動(dòng)階段的利潤(rùn)。“3C”是用戶需求多樣性與市場(chǎng)變化不確定性的根源，同時(shí)也是促進(jìn)企業(yè)不斷提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力的外在壓力。實(shí)際上，每項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)都想自己干，勢(shì)必要面臨每一個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，反而易使企業(yè)陷入困境。Festiva從設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)輸、銷售，采用的就是“橫向一體化”的全球制造戰(zhàn)略。80年代中期以后，工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家中有近80%的企業(yè)放棄了“縱向一體化”模式，取而代之轉(zhuǎn)向了全球制造和全球供應(yīng)鏈管理這一新的經(jīng)營(yíng)模式。二、《供應(yīng)鏈管理》課程當(dāng)前存在的問(wèn)題及其建設(shè)的意義通過(guò)上述分析，我們可以看到，供應(yīng)鏈管理是當(dāng)前企業(yè)管理實(shí)踐和企業(yè)管理理論研究新的前沿和新的領(lǐng)域。我是本校物流專業(yè)的一名教師，長(zhǎng)期從事《供應(yīng)鏈管理》課程的助教和教學(xué)工作，在多年的理論研究和教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問(wèn)題。其他課程，如《管理學(xué)》已經(jīng)是一門非常成熟的課程，這門課程不僅已經(jīng)搭建起一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理論和教學(xué)架構(gòu)，并且圍繞這一架構(gòu)還有許多可以選擇的非常優(yōu)秀的教材和參考資料等。相關(guān)的概念和理論上的混亂。三、課程建設(shè)的