【正文】 對(duì)這三句話的朗讀體驗(yàn)，架起走進(jìn)課文的橋梁，以達(dá)到理解的課文的目的。講的是山上一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)。雖然有小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，但是沒(méi)有很好的運(yùn)用。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì)“你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì)，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒(méi)有及時(shí)的制止，有些語(yǔ)言運(yùn)用的不恰當(dāng)。教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取做得更好！小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思9《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。接著指名朗讀，通過(guò)角色遷移，來(lái)感受小松樹(shù)說(shuō)這句話時(shí)的心理。后記：下午我布置了寫(xiě)話作業(yè)：用“慚愧”寫(xiě)幾句話?！缎∷蓸?shù)和大松樹(shù)》教后反思：課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情。在這樣的過(guò)程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進(jìn)步。整節(jié)課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯(cuò)誤傾向一定要糾正。2. 提問(wèn)一定要精煉有效。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書(shū)方法，學(xué)會(huì)閱讀。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后板書(shū)課題，在板書(shū)時(shí)，老師有意把“小松樹(shù)”的小寫(xiě)得很小，把“大松樹(shù)”的大寫(xiě)得很大，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。我精心的查閱了大量的資料，認(rèn)真聽(tīng)取同事們的意見(jiàn)，與教研組長(zhǎng)多次討論本課教學(xué)中對(duì)各個(gè)人物語(yǔ)言以及性格特點(diǎn)深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，認(rèn)真的修改教案，制作課件。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)同樣的問(wèn)題，語(yǔ)言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人，尊重每一個(gè)生命。一、想像小松樹(shù)的得意、驕傲我先利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生找找小松樹(shù)和大松樹(shù)的家，學(xué)生親手貼圖，很直觀地就能比較出兩棵松樹(shù)的大小，以及他們所在的位置。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：指著一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的語(yǔ)文書(shū)借給我用一下！”再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹(shù)是怎樣一棵松樹(shù)？完成填空“ 的小松樹(shù)”，再讀小松樹(shù)的話，體會(huì)小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。教學(xué)中，引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭，你感覺(jué)怎樣，感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題嗎？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。自主學(xué)習(xí)amp。三、問(wèn)題反思。rdqu。重識(shí)字，輕寫(xiě)字amp。孩子一看便知是大松樹(shù)高。我問(wèn)孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹(shù)啊？從而幫助孩子們?cè)俅戊柟虒?duì)小松樹(shù)的認(rèn)識(shí)。一篇小課文，講出了一個(gè)大道理，教會(huì)了孩子們?nèi)绾巫鋈?，我也同樣受益匪淺。在朗讀小松樹(shù)和大松樹(shù)說(shuō)話時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹(shù)的驕傲。在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹(shù)的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力?；蛟趯W(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思4本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了想像的空間。本堂課，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。接下來(lái)請(qǐng)表演好的同學(xué)上臺(tái)朗讀表演，然后請(qǐng)認(rèn)為小松樹(shù)高興的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，在他的朗讀和表情中，你看出了什么？學(xué)生很清楚地分辨出，只有覺(jué)得自己了不起，才會(huì)有那種驕傲的眼神和表情。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)有三：以學(xué)生的生活體驗(yàn)為引線，搭建對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生易于融入課文情境。小松樹(shù)站在山上會(huì)是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅高興。深入學(xué)生的心理，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與?；谶@樣的認(rèn)識(shí)我的課堂設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度去思考。于是，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起也好，驕傲也好，高興也好）通過(guò)朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái)，配上動(dòng)作進(jìn)行表演朗讀更好。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹(shù)自以為是，驕傲自滿的行為。大松樹(shù)為什么沒(méi)有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)板畫(huà)三個(gè)人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的，嘴巴張大了，很生氣！第二幅圖咧開(kāi)嘴笑了，一定很高興。在教學(xué)第二自然段之前，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：小松樹(shù)站在高高的山上，他會(huì)看到什么呢?這一設(shè)計(jì)，說(shuō)的是小松樹(shù)，實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面學(xué)生基于文本，體會(huì)到小松樹(shù)的驕傲之情的由來(lái)。或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)。二、以“讀”為主，使學(xué)生融入課文情境。理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作，來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象，明白其中的道理。要求寫(xiě)真人真事，最好是自己的事。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對(duì)小松樹(shù)的心理的正確把握，此時(shí)再問(wèn)他們，說(shuō)小松樹(shù)“驕傲”的人多了。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點(diǎn)水似的挑選了兩個(gè)難字進(jìn)行了指導(dǎo)，造成了課堂上amp。ldqu。都能夠有序地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。，有一定的學(xué)習(xí)能力，無(wú)論是amp。看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)任務(wù)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課堂容量已相當(dāng)大。從中可以體會(huì)大松樹(shù)的大度，謙虛，和小松樹(shù)進(jìn)行比較。指導(dǎo)學(xué)生朗讀和表演時(shí)，讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，盡可能地想象當(dāng)時(shí)的情境。小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思14《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文通過(guò)一個(gè)童話故事告訴孩子們一個(gè)道理：做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。對(duì)于大松樹(shù)的默默無(wú)聞，不予爭(zhēng)鋒。“你呢？”更能說(shuō)明小松樹(shù)不把大松樹(shù)放到眼里，有嘲笑譏諷的意思。這篇課文我已經(jīng)講過(guò)幾遍，但是每一次都有不同的收獲，對(duì)課文有了更多的理解和想法。建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。通過(guò)這次公開(kāi)課，我也成長(zhǎng)了很多：1. 我對(duì)第一、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握?！皟?yōu)生”，忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區(qū)別。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過(guò)引導(dǎo),讓孩子們自己去探究，受之以漁。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。讀風(fēng)伯伯的話時(shí)，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛(ài)，語(yǔ)重心長(zhǎng)。孩子們說(shuō)出了好多，接著我們又討論，你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎？為什么？他們說(shuō)這樣做不對(duì)，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。二、反復(fù)讀對(duì)話，揣摩心理。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助，讓我更好的認(rèn)識(shí)到了自己存在的不足，為我今后的的努力指明了方向。指導(dǎo)朗讀方法欠缺，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。通過(guò)表演朗讀的形式，體驗(yàn)小松樹(shù)的心理想法，走進(jìn)小松樹(shù)的內(nèi)心世界，使得教學(xué)輕松又簡(jiǎn)單。通過(guò)對(duì)課文的把握，我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來(lái)進(jìn)行教學(xué)：（1）小松樹(shù)說(shuō)：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”（2）風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“讀了小松樹(shù)的話你感覺(jué)這個(gè)小松樹(shù)怎樣？從哪兒看出來(lái)的？”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。（1）認(rèn)識(shí)新偏旁 “父字頭”（2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu)。小松樹(shù)在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下，知道了自己的錯(cuò)誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。課件出示：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”（5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。學(xué)習(xí)三自然段。二、細(xì)讀課文，感悟體驗(yàn)。理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。但很多時(shí)候還是覺(jué)得走教案，因此學(xué)生有的問(wèn)題我也沒(méi)有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問(wèn)，為什么小松樹(shù)很小卻站到了大山上？沒(méi)有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對(duì)孩子的教育是蒼白無(wú)力的。小松樹(shù)的話被風(fēng)伯伯聽(tīng)到了，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)自瀆第三小節(jié)，看看誰(shuí)能讀明白。你呢？朋友，你看我長(zhǎng)的高，我能看得很遠(yuǎn)。小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思5一、看板畫(huà)，揭示課題，學(xué)習(xí)第一節(jié)看板畫(huà)：說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹(shù)在哪兒，另一棵樹(shù)在哪兒？觀察得真仔細(xì)。實(shí)際教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：師指著一個(gè)孩子說(shuō)“喂，請(qǐng)把你的橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹(shù)的39。另外，大松樹(shù)與小松樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象直觀，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。”其次是巧用表情圖，加深情感體驗(yàn)。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣?！白x”就是在文中找出它們的方位，“說(shuō)”就是用自己的話來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，“演”就是到角色表演讀?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“是呀，借東西要有禮貌，說(shuō)話的語(yǔ)氣不能這么說(shuō)，所以我也不借。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話后，想象小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)會(huì)是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點(diǎn)，但在課堂上沒(méi)有很好地突顯出來(lái)。哪一棵是大松樹(shù)，哪一棵是小松樹(shù)。為讀好下文打好語(yǔ)意和情感上的底色。學(xué)生通過(guò)齊讀、自讀、分角色讀等多種形式的朗讀，充分接觸文中。理解課文內(nèi)容懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。（全文講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。??三、以演代讀，自然內(nèi)化。（1）過(guò)渡：小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話，表現(xiàn)怎樣？（2）指讀。導(dǎo)讀第三自然段。（4）指導(dǎo)看圖：看哪，這棵小松樹(shù)說(shuō)話的時(shí)候表情、動(dòng)作是怎樣的？小組討論（5）學(xué)生自由學(xué)著樣子準(zhǔn)備表演。導(dǎo)讀第一自然段。教學(xué)難點(diǎn)理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的話。在以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的表演，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹(shù)長(zhǎng)在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢？也許是太陽(yáng)、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹(shù)得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù)，你想對(duì)大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹(shù)內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。在這種氛圍中，學(xué)生敢讀了、敢說(shuō)了、敢想了、敢問(wèn)了，使對(duì)話過(guò)程富有活力，富有創(chuàng)意。，山下的松樹(shù) 你?！鞍帧惫灿?畫(huà)，第3畫(huà)是，偏旁是。 d225。自讀課文，要求讀好小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的對(duì)話。生：老師，我不懂“慚愧”這個(gè)詞?？尚∷蓸?shù)的話被風(fēng)伯伯聽(tīng)見(jiàn)了，它是怎么說(shuō)的？（學(xué)生讀課文第三自然段。）生：我覺(jué)得他讀得不夠沒(méi)禮貌，我來(lái)讀一讀。這一天，小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)了些什么呢？同學(xué)們讀讀課文的第二自然段。）師：同學(xué)們自己讀讀第一自然段，弄清小松樹(shù)和大松樹(shù)長(zhǎng)在什么地方。（學(xué)生自讀，指生讀，齊讀。下面我們來(lái)聽(tīng)一遍課文的錄音，學(xué)習(xí)這位叔叔是怎樣讀課文的。師：小朋友們，你們看，這是什么？（教師用簡(jiǎn)單的線條在黑板上勾畫(huà)出一座大山。理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的話是本課教學(xué)的難點(diǎn)。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)要緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，要把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟，并講究一定方法。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生朗讀，從自己的角度來(lái)體會(huì)小松樹(shù)開(kāi)始時(shí)的自滿，后來(lái)受到的教育，最后感到慚愧的轉(zhuǎn)化過(guò)程。學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠色通道內(nèi)的6個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文。（教師板書(shū)課題）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)寓言故事《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。（學(xué)生讀課文。）三、指導(dǎo)朗讀，感悟體驗(yàn)。師指一生到講臺(tái)上。師：嗯，我也有這樣的體會(huì)。大家都像他這樣讀讀。生：風(fēng)伯伯說(shuō)小松樹(shù)能看得遠(yuǎn)是大山爺爺把它托起來(lái)的，并不是小松樹(shù)長(zhǎng)得高。（學(xué)生做低頭動(dòng)作，體驗(yàn)小松樹(shù)“慚愧”的心情。五、作業(yè)小松樹(shù)現(xiàn)在是一個(gè)知錯(cuò)就改，又謙虛又懂禮貌的好孩子。i zi w232。給下列的字加上偏旁，再組詞。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。呂老師在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與小松樹(shù)、大松樹(shù)的對(duì)話，拉近了學(xué)生與文本的距離。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì)“你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì)，在比較中感悟。有些教學(xué)語(yǔ)言還需規(guī)范，在范寫(xiě)時(shí)需注意字在田字格中的位置，力求把每個(gè)字寫(xiě)得更為美觀。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了小松樹(shù)和大松樹(shù)的生字詞，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)回顧一下。誰(shuí)能找找折句話中的反義詞。小朋