【正文】 5輔助的教學組織形式：課外教學；現(xiàn)場教學；復式教學。10課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。教學媒體有哪些特性？固定性；擴散性；重復性；組合性；工具性；能動性。4自1993年開始教育部開始實施普通高等學校本科教學評估工作5教學評價根據(jù)時間和作用可以分為，診斷性評價（準備性評價）、形成性平靜（過程性）、總結(jié)性評價（結(jié)果性）。多元智能理論的創(chuàng)立者，美國加德納認為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發(fā)展的主動學習者。7教學研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法（最重要的研究方法）、個案分析法、行動研究法（以解決實際問題為主要任務(wù)）。教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務(wù)能力和整體素質(zhì)。1微格教學的操作過程：理論學習和研究；確定要訓練的教學技能；提供示范；組織討論；編寫教案；微格教學實踐和記錄；反饋評價；修改教案，再循環(huán)。1教材內(nèi)容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。2教學目標的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可操作性；2教學進度計劃一旦制定，要嚴格執(zhí)行不能隨意更改。包括：導入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；4課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題；要面向全體學生提問；要目的確定，把握好時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。50、課堂板書的內(nèi)容：教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學的重點和難點；公式及其推導過程；教學內(nèi)容的補充知識。5結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性；結(jié)課要簡潔明快；結(jié)課要有趣味性；5作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類：課前預(yù)習作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復習作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學生對知識的理解，引導學生學會學習，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，有效地調(diào)控教學。第五章教學語言表達技能6教學口語的基本特征：教育性，科學性，針對性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。7教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。8探究學習指導的要求：選擇合適的探究內(nèi)容，為學習探究提供“支架”，提高學生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流； 第七章說課和聽評課技能8說課的作用：說課為教師學習共同體的對話交流提供了平臺；說課有利于優(yōu)化課堂教學和提高教學質(zhì)量；說課有利于提高教師的自身素質(zhì)；8說課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對象不同；目的不同；8說課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對象不同，目的不同。第三篇：知識與技能《圖文混排》說課稿知識與技能：通過本節(jié)課的學習，使學生深入了解文檔的整體設(shè)置，掌握文本格式的設(shè)置，能夠 為文檔合理配置插圖。本節(jié)課我主要采用任務(wù)驅(qū)動式教學，結(jié)合多媒體演示教學法、練習法，讓學生通過教師演示，在任務(wù)中進行實踐。在激趣導入部分，我首先展示一篇有關(guān)“豫靈一中校報”的純文字文檔和一份已經(jīng)制作好的“豫靈一中校報”精美宣傳報，明確本節(jié)課教學任務(wù)。那么學生會遇到怎 樣的共性問題呢？小組交流分享成果時，發(fā)現(xiàn)，“分欄”出現(xiàn)了“平均分”和“不均分”兩種分欄形 式。最后讓學生自己動手完成文檔背景插圖，和各段落的配置插圖。我將讓學生代表演示“少林文化”宣傳報的整個制作過程，培養(yǎng)學生敢于展現(xiàn)自己、樂于實踐的特點！鍛煉自信心以及語言表達能力。Word圖文混排是Word所有功能中最精彩的部分，本節(jié)課內(nèi)容較多，只需做基本知識的講解和鋪墊，將更多的時間留給學生，注重調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新精神，鼓勵他們探索嘗試。三：說教法為了完成本節(jié)課的教學目標，滿足不同認知水平學生的學習需要，在教法上我主要采用了建構(gòu)主義學習理論方法中以學生為中心的學習方法、創(chuàng)設(shè)直觀的實物情境法、帶著問題學習的任務(wù)驅(qū)動法和通過瀏覽課本自由學習的分層教學法。（二）：引領(lǐng)學習、完成目標這是對于word圖文混排最基本的因素圖片來學習的，主要采取教師把學習的要點講到。七、說教學反思 本節(jié)課我的教學設(shè)計主要有四個特點。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的在競爭中合作、在合作中競爭，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。２、講解的語言要生動、形象、清楚、簡明、準確、通俗易懂教師講解時口齒要清晰，要用普通話講解；用詞要準確，講解要簡明扼要，善于運用形象的比喻和口訣。５、講解應(yīng)注意與示范相結(jié)合無論是中學生，還是小學生，特別是對于九年義務(wù)教育范疇內(nèi)的學生，體育教學中的講解一定要與示范結(jié)合起來，使學生獲得語言刺激的同時，感受到直觀的動作形象，以促進其較快地形成運動表象。在體育教學中運用講解法時，應(yīng)當注意以下幾點：１、講解的目的要明確，講解應(yīng)有教育性教師應(yīng)根據(jù)教學任務(wù)、內(nèi)容、學生的接受能力以及存在的問題進行講解。這樣做的好處是使枯燥的知識易于理解、掌握而且直觀，通過現(xiàn)場的演示，使學生對WORD的圖文混排有了更為系統(tǒng)的認識。在這一環(huán)節(jié)中通過知識的回顧、體驗、收獲，自主參與，學生對本節(jié)課知識的理解和掌握提高到了一個新層次。在此過程中注重培養(yǎng)學生觀察、思考的能力，引導學生盡快進入本節(jié)課的主題：圖片、文字和文本框。二：學情分析初一學生在前階段通過word的學習，對word的操作已經(jīng)有了一定的了解，為了培養(yǎng)學生獲取信息、應(yīng)用信息的能力，并能熟練運用所學到的知識實踐到平常生活中去，所以在本節(jié)課的教學中，遵循從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生現(xiàn)有的特點，設(shè)計出有一定趣味的，略有難度的任務(wù)，吸引學生主動地去探索。我的說課到此結(jié)束。鞏固新知，讓學生加強掌握。插入圖片，在“插入”菜單欄中，選擇“圖片”，單擊“來自文件”，彈出“插入圖 片”對話框，選中要插入的圖片，單擊“插入”，完成插入背景圖片。在學生動手操作的過程中我將深入學生當中進行巡視并做個別化指導，及時解決學生 操作過程中遇到的問題。（一）激趣導入新課程改革旨在提高績效，怎樣進行有效教學，提高教學效率至關(guān)重要。三、教法與學法在建構(gòu)主義理論指導下，堅持以學生為中心，以提高能力為原則。9教學反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學日志，通過寫作進行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思；征求學生意見，從學生反饋中反思。8自主學習的特征：第一，學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指導；第二，在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學習策略，在做中學；第四，能夠監(jiān)控自己的學習策略；第五，能夠評價自己的學習結(jié)果。7教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動作性，情境性。6課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。5結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學生的學習動機；結(jié)課有助于學生鞏固所學知識；結(jié)課具有教學過渡作用。4課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學生言說；要提高對話質(zhì)量。3講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學性，啟發(fā)性，簡明性，教育性）。3編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。2“三維”教學目標：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。1備課內(nèi)容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法。微格教學是一種利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法。教學技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學理論與教學實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。6教育文獻主要分布：書籍、報刊、教育檔案類、專家詢問和現(xiàn)代信息技術(shù)。10現(xiàn)代教學評價的基本方法：測試、檔案袋評價、學習契約評價、反思評價表、活動表現(xiàn)評價。3教學評價的改進提高功能是教學評價的主要功能。第五章 多媒體教學的方法1教學媒體：在教學活動中存儲、傳輸教學信息的媒體。教師怎樣才能備好課？鉆研教學材料；了解學生；設(shè)計教學樣式；擬定教學計劃。課堂教學的優(yōu)點：（1）有利于提高教學效率（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用.（3）有利于發(fā)揮學生集體的教育作用。是個別教學向班級授課過渡的中間環(huán)節(jié)。三、“雙效”統(tǒng)一原則，指選擇教學方法時，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求二者達到完美統(tǒng)一。練習法的特點在于應(yīng)用知識，形成技能、技巧，達到學了會用的目的。以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。1）講授法是整個教學方法體系運用最多、最廣的方法。過程模式的設(shè)計步驟是非直線型。學習成績的好壞很大程度取決于專注學習時間的多少。（JD）：教學方法的現(xiàn)代化；教學方法的心理學化；教學方法的系統(tǒng)化（前蘇聯(lián)教育家巴班斯基才以辯證、系統(tǒng)、整體的思想和方法提出了教學方法最優(yōu)化理論）；教學方法的模式化。6）暗示教學法又稱啟發(fā)式外語教學法或啟示法，是保加利亞教育心理學家喬治.范例教學法教學內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個基本特征。：1）發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。60年代美國布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)法”，上海育才中學總結(jié)八字教學法“讀讀、議議、練練、講講” ：教學目的和任務(wù)、教學內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力發(fā)展的水平（DX）（上海倪谷音）（江蘇特級李吉林首創(chuàng)）（常州邱學華首創(chuàng)）（大學教法，重點）（上海閘北8中校長劉京海）愉快教學法是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展，它要變厭學為好學，變苦學為樂學，變要我學為我要學。，同一種教學方法可以由不同的教學方式構(gòu)成，同一種教學方式也可以運用于不同的教學方法之中。運用自評法時應(yīng)注意：(1)教師要傳授自評的具體方法。(4)課內(nèi)外有機結(jié)合。為了更好地掌握運動動作，創(chuàng)設(shè)比較復雜多變的練習條件與外部環(huán)境，通過自我強化，迸一步鞏固提高運動技能的方法。觀察是一種有目的的感知活動，加強觀察的目的性，讓學生知道看什么，提高知覺的選擇性，生動自覺地投人觀察，建立完整而準確的動作表象，(2)教給學生觀察的方法。(2)要教會學生閱讀方法，提高學習效果。要充分發(fā)揮學生群體的學生自我意識的作用。(3)適時運用。競賽法的特點是:激烈的對抗性、競爭性。只是規(guī)定了達到目的的基本的行為要求，但不具體規(guī)定具體的行為方式，因此學生的活動具有廣泛的獨立性，對發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性、積極性及提高自我控制的能力具有很好的作用。當學生在練習中由于用力時間或空間方向不清楚而出現(xiàn)動作錯誤時，可以用聽覺信號，口頭提示學生的發(fā)力時間、用力節(jié)奏等，還可以用標志線、標志點、標志物來指明動作方向、幅度等。在動作教學初期，動作概念不清楚，未能建立正確的動作表象是形成動作錯誤的重要原因。生理方面的原因：身體素質(zhì)與運動能力末達到完成動作所要求的水平，肌體疲勞，生理功能下降。預(yù)防具有超前性，即能預(yù)見到學生可能出現(xiàn)的動作錯誤，準確找出可能第 的原因，主動地、積極地采取有效的手段與措施，防患于未然。(4)建立完整動作概念的基礎(chǔ)上分解，并及時向完整法過渡。然后教授第三段落。分解法的優(yōu)點是降低難度，簡化教授過程、利于提高學生的學習信心，掌握動作的困難環(huán)節(jié)。在教授一些簡單、易于掌握的動作時，教師講解示范后，學生直接進行完整動作的練習。定向是以相對靜態(tài)的具體視覺標志，如標志物、標志線、標志點，給學生指示動作方向、幅度、軌跡、用力點等的直觀方式。直觀教具與模型演示是利用掛圖、照片、模型等直觀手段，顯示練習動作的結(jié)構(gòu)、過程、關(guān)鍵、時空特征，幫助學生正確感知練習、動作的方法。通常是動作幅度大、移動距離長、速度快的位置較遠，動作幅度小、移動距離短或在原地展現(xiàn)動作環(huán)節(jié)的位置較近。動作示范是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的，因此在運用示范時，教師一定要有明確的目的，并注意結(jié)合教學內(nèi)容，學生特點、客觀條件等，選擇動作示范的次數(shù)、示范的速度、示范的位置、示范的方向、示范與講解結(jié)合的方式。(二)直觀法直觀法指在體育教學中教師通過實際的演示或外力幫助，借助學生的視覺、聽覺、觸覺、肌肉本體感覺器官來直接感知動作的方法。運用口頭評價時應(yīng)注意：堅持以正面鼓勵評價為主，否定的評價要注意分寸與口氣?？诹畹倪\用應(yīng)做到洪亮、準確、清晰、及時，并注意根據(jù)人數(shù)、隊形、內(nèi)容、對象等特點控制聲音的大小、節(jié)奏的快慢等。另外，在運動技能教學中，要抓住重點，簡潔明了地講解所學內(nèi)容。講解可以分為直陳式、分段式、概要式、側(cè)重式、對比式、比喻式講解法等。二、運動技能傳授的教學方法在運動技能教學過程中，經(jīng)常采用的教授方法有:語言法。在運用講練法時應(yīng)注意：，以講為主，以練為輔。根據(jù)教學目標、教材性質(zhì)、學生特點，做好實物、教具、幻燈、投影、錄像等的準備，并考慮好實際演示的過程，有些演示可先試做一遍。演示法有利于學生獲得體育方面的感性認識，加深對體育的理解，激發(fā)學習興趣，提高注意力，發(fā)展觀察與思維能力。在運用談話法時應(yīng)注意: 。再次，論證的過程應(yīng)符合邏輯學的基本要求，基本概念要準確，講授內(nèi)容要前后一致。講解法要具體分析、解釋與理論有關(guān)的內(nèi)容。講解法是敘述體育與衛(wèi)生保健知識的有關(guān)事實、現(xiàn)象、定理、定律的方法。首先要有明確、清楚、正確的論點，讀物內(nèi)容既符合科學性的要求，:其次，運用論據(jù)應(yīng)典型、準確、生動，論據(jù)要與論點相一致，并能證明論點的正確性。認真設(shè)計板書的內(nèi)容、形式與布局，板書的書寫要工整、美觀、大方。指導總結(jié)式談話，是教師在結(jié)束一個課題或一個部分教學前，引導學生提出問題，教師進行回答，或反之，教師提出問題學生回答，并在此基礎(chǔ)上概述總結(jié)的方法。(三)演示法