萬(wàn)有引力產(chǎn)生的原因的猜想(存儲(chǔ)版)
【正文】 饋給我。例如：我班從三年級(jí)就建立了學(xué)雷鋒小組，長(zhǎng)年開(kāi)展利民活動(dòng)，為盲人五保戶(hù)打掃衛(wèi)生做好事。但對(duì)參加這些活動(dòng)的興趣都十分濃厚。學(xué)校教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生①錯(cuò)誤的教育觀念制造了后進(jìn)生。目前，大量民工子女涌入我校。有的家長(zhǎng)對(duì)人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂(lè)或行為不檢，嚴(yán)重影響孩子的品德與學(xué)習(xí)；有的家長(zhǎng)溺愛(ài)袒護(hù)孩子，對(duì)其放任自由；有的缺少科學(xué)的教育方法，孩子有錯(cuò)便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。社會(huì)教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生①社會(huì)風(fēng)氣影響。綜合治校，分級(jí)管理。對(duì)思品后進(jìn)生，我們采用說(shuō)服教育，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些思想積極向上的課外讀物，如《周恩來(lái)傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等；引導(dǎo)學(xué)生分清是非，知道哪些事情可做，哪些事情不能做；懂得人的行為、意愿不能只顧自己不顧別人，從而形成集體觀念，改變自私自利的行為?！都倚Ｂ?lián)系手冊(cè)》大大融洽了學(xué)校和家庭的關(guān)系。小師傅除了自己做好徒弟的表率外，還承擔(dān)著督促徒弟做好課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)徒弟按時(shí)按質(zhì)完成各科作業(yè)，遵守校內(nèi)外紀(jì)律等職責(zé)。為了落實(shí)課堂補(bǔ)差，課題組開(kāi)展了課堂關(guān)注后進(jìn)生的研討?！彼氖怯山處煹膯我辉u(píng)價(jià)為學(xué)生自我評(píng)議與同學(xué)評(píng)議相結(jié)合，教師評(píng)議和家長(zhǎng)評(píng)議相結(jié)合，從而把學(xué)生和家長(zhǎng)的興趣吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。三是以遞紙條、寫(xiě)悄悄話(huà)、作業(yè)批語(yǔ)反饋等形式給孩子隨機(jī)批評(píng)或表?yè)P(yáng)，抓住閃光點(diǎn)，重視新開(kāi)端，幫助后進(jìn)生重新認(rèn)識(shí)自我，使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增加進(jìn)步的信心。一是課堂上改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式評(píng)價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿(mǎn)熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們還發(fā)揮非正式群體的作用，利用群體中各成員間感情密切，相互信賴(lài)和凝聚力強(qiáng)的特點(diǎn)，化腐朽為神奇，使后進(jìn)生在非正式群體中互相幫助，共同進(jìn)步。只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，達(dá)成教育要求的一致，學(xué)生的好習(xí)慣才有保證養(yǎng)成。我們認(rèn)為教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能。我們以新課程的實(shí)施為契機(jī)，采用集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、做摘記與談心得相結(jié)合的方法開(kāi)展“素質(zhì)教育大家談”“我與新課程同行”“我的教育、教學(xué)故事”等教科活動(dòng)，在全體教師中開(kāi)展“誠(chéng)信立教”主題活動(dòng)，全體教師簽訂了承諾書(shū)，并通過(guò)媒體、公告的形式向社會(huì)承諾：關(guān)愛(ài)學(xué)生，誠(chéng)信立教。小軍的父親以充煤氣為生，早出晚歸。如小燕的父母常年在外開(kāi)店，將小燕托付在阿姨家，阿姨對(duì)她關(guān)懷備至，但她仍覺(jué)得不自在，整天愁眉苦臉，悶聲不響。有的教師教育觀念陳舊，教育方法簡(jiǎn)單粗暴：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽(tīng)課；只知訓(xùn)斥，不講說(shuō)服；狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育；棄之不管，任其東西??這些方法直接導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了后進(jìn)生的群體?？偠灾筮M(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為一是自卑感強(qiáng)，自暴自棄，不求上進(jìn)；二是逆反心理強(qiáng)，是非觀念模糊，言行不一；三是自控能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺少學(xué)習(xí)興趣，自身喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。如組織他們參加小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動(dòng)。上文已提到，后進(jìn)生有比較嚴(yán)重的自卑感，同時(shí)也有強(qiáng)烈的自尊心。要教育好這個(gè)學(xué)生，首先得做好家長(zhǎng)的工作。根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際，在班上組織學(xué)生成立互助小組，和科任老師一起幫助學(xué)生總結(jié)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。在班隊(duì)課活動(dòng)中，可以根據(jù)有關(guān)的心理教程設(shè)計(jì)課例，針對(duì)自控能力差的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。得知這一消息后，我在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，并鼓勵(lì)他要嚴(yán)格要求自己，改掉不良習(xí)慣。所以，老師的表場(chǎng)要常掛在嘴邊。反之，一個(gè)平常缺乏愛(ài)心而被學(xué)生厭惡的老師，即使以最溫和的言詞，懇切的態(tài)度，幫助一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會(huì)認(rèn)為是虛偽的而拒絕接受。當(dāng)然講道理既要有符合實(shí)際的內(nèi)容，又要有引人入勝的形式；小學(xué)階段后進(jìn)生的教育更富有技巧性。其次，他們心理上有要求進(jìn)步的火種，但往往得不到滿(mǎn)足，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生充滿(mǎn)了羨慕和嫉妒，但又表現(xiàn)出鄙視和瞧不起，甚至用搗亂的形式來(lái)引起教師的注意。有的教師教育方式簡(jiǎn)單粗暴，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)品德或者學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，不是耐心教育，熱情幫助，而是批評(píng)處理體罰，向家長(zhǎng)告狀等粗暴的方式，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，進(jìn)一步形成師生間的隔閡，從而使教育達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，這些做法對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生極其不良的影響。第五篇：后進(jìn)生產(chǎn)生的原因淺談小學(xué)后進(jìn)生的教育一、后進(jìn)生存在的原因。自傲逼人：即人們常說(shuō)的過(guò)分的自卑以過(guò)分的自尊表現(xiàn)出來(lái)，尤其當(dāng)屈從的方式不能減輕其自卑之苦時(shí)，就采用好斗方式。當(dāng)我們小的時(shí)候，看到別人長(zhǎng)大而自卑。這種能量常常攪亂無(wú)線(xiàn)電和雷達(dá)的信號(hào)。圖2美麗的極光目前，許多科學(xué)家正在對(duì)極光作深入的研究。1890年，挪威物理學(xué)家柏克蘭認(rèn)為。隨著科技的進(jìn)步，極光的奧秘也越來(lái)越為我們所知，原來(lái)，這美麗的景色是太陽(yáng)與大氣層合作表演出來(lái)的作品。圖1美麗的極光這是克利斯蒂安柏克蘭在1900年提出的說(shuō)法，她在實(shí)驗(yàn)室用真空室和磁化的地球模型，顯示電子是如何被引導(dǎo)至極區(qū)。這種壯麗動(dòng)人的景象就叫做極光。如果真正揭開(kāi)這個(gè)比例關(guān)系，相信對(duì)太空所有星球的引力都能計(jì)算出來(lái)。要我說(shuō)，萬(wàn)有引力的產(chǎn)生應(yīng)該和太空聯(lián)系起來(lái)，咱們的地球處于太空中，一直不停的轉(zhuǎn)動(dòng)，這個(gè)速度應(yīng)該是非常快的，這樣一個(gè)龐然大物在這樣高速下的運(yùn)轉(zhuǎn)，必然導(dǎo)致對(duì)在它周?chē)欢ǚ秶鷥?nèi)的所有物品產(chǎn)生強(qiáng)大的引力，從而導(dǎo)致它周?chē)奈矬w隨著它一起運(yùn)動(dòng)，而不至于掉到太空去當(dāng)垃圾。關(guān)鍵詞:極光。愛(ài)斯基摩人認(rèn)為極光是鬼神引導(dǎo)死者靈魂上天堂的火炬，原住民則視極光為神靈現(xiàn)身，深信快
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