【正文】 的過程。學習的效果不僅取決于學習的數(shù)量，更主要是取決于學習的質量。資訊：據(jù)學情調查，學生在學習方法上的問題出現(xiàn)率達到80%。習慣是人們心理內部的一種頑強而巨大的力量亞里士多德有“習慣是第二天性”的名言，培根則認為“一切天性與諾言都不如習慣更有力量。（2）要開放，同時又要在學生探究時適時引導，讓學生找準切入口。話題七 學法指導技能概述一、學法指導技能訓練概述（一）新課程下學法指導中的新技能為學生創(chuàng)設問題情境的技能組織學生進行合作學習的技能組織學生進行研究性學習的技能教學生學會學習的技能（二）學法指導技能的目標與原則學法指導應當符合學生的實際學法指導要理論與實踐同步學法指導要突出在實踐中應用重視學法操作程序的設計（三）學法指導技能的訓練程式理論學習教育理論的學習對開展好教學研究活動，提高教師的業(yè)務能力，加強教學改革具有積極的推動作用，也是師資隊伍建設中不可缺少的環(huán)節(jié)觀摩實踐行為觀察理論認為，“行為觀察法”主要觀察當事人的生活行為或職業(yè)行為。（3）、“自主”的“主”是“主意”。探究學習的本質探究學習的本質就是學生知識的自主建構，學生探究過程中的自主性是探究式學習的靈魂如何開展探究學習（1）、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)探究興趣良好的學習氛圍是學生大膽動腦，主動探究的重要前提。（2）、提出問題，體驗探究過程在 哈佛大學曾流傳這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。要與學生平等相處，建立和諧的師生關系，創(chuàng)造民主、平等、活潑、愉快的求知環(huán)境。（1）要尊重學生，讓學生敢問不論是在課堂上還是課外活動中，教師都應努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境，對學生的每一個問題都認真對待，態(tài)度和藹，使學生從內心消除自卑、畏懼的心理障礙。（四）要有意識設置疑團，為學生創(chuàng)造質疑的條件質疑是經過較充分的分析后提出的疑問。因此，在課堂上，教師就要想辦法讓學生去思考、去想，使每一個學生在質疑中去學習知識。要預設想問的時空，營造學生有“想”問的情境學生由于受到年齡、知識、經驗等因素的制約，在學習過程中還不能夠做到自覺質疑，這就需要教師在教學中有意識地給予指導，創(chuàng)設“想”問的空間。由此看來，教學中教師要千方百計從小的具體方面引導學生，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓他們在尋求答案的過程中學會分析、思考，進而養(yǎng)成習慣，久而久之使學生學會問問題。觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生思維、發(fā)問的潛在意識和能力，使學生在課堂上學得高興、問得快樂。同時，改變教師問、學生答的單向輸出方式，代之以師生間、學生間的多向互問互答方式。要多用“鼓勵性”的評價語言來激勵學生。學生在學習中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標志。教師態(tài)度要友好從容，啟發(fā)時要盡量多地用第二人稱“你”來稱呼。教學主張“先學后教，先思后問，先問后近。一個肯定的微笑、一個贊許的眼神，或者一個翹起的大拇指都會使他們信心倍增，“問”趣盎然。不難看出，沒有問題很難激發(fā)求知欲。因此，課堂上要激發(fā)學生思維，主動思考，積極發(fā)問。好問和好奇心是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師應該放下“權威者”的身份，建立民主、平等的師生關系，保護師生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生敢于提出問題，敢于發(fā)表看法，大膽地進行探索?！本哂袕娏覇栴}意識的思維，才能促進人們去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至產生新的發(fā)現(xiàn)。一、與學生平等相處，讓學生“敢”問敢問，是心理問題，是勇氣問題。第三，建立平等師生關系。二、合作學習的指導（p128—p138）（一）什么是合作學習合作學習的概念合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。自主學習應是在教師指導下，重在培養(yǎng)學生形成學習的“六主”，其主要內涵為：（1）、“自主”的“主”是“主人”。作業(yè)四名詞解釋合作學習探究學習合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。二、學法不當案例反思（p166——p176）在自主、合作、探究的學習方式教學實踐中如何搞好教學工作。這樣就可以克服學習時間的“三不”——不節(jié)約、不均衡、不合理。愛因斯坦論：成功=勤奮+正確的方法+少說空話?？茖W學習方法的訓練無論是對學習成績好的學生還是學習成績差的學生都是必要的。（2）、提出問題，體驗探究過程在 哈佛大學曾流傳這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。探究學習的本質探究學習的本質就是學生知識的自主建構，學生探究過程中的自主性是探究式學習的靈魂如何開展探究學習（1）、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)探究興趣 良好的學習氛圍是學生大膽動腦，主動探究的重要前提?！白灾鳌钡摹爸鳌笔恰爸饕姟?。指導學生掌握一定的應考技巧。情境想象法?；叵雽W習法鯨吞學習法兩大特點：大容量搜捕、選擇性吸收。一 什么是學習（一）學習的概念 學習有廣義和狹義 從定義看學習：通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識或技能的過程。第一篇：有效教學的基本功(課堂調控技能指導)有效教學的基本功（4）新課程下中小學教師課堂調控技能指導導引：新課程下中小學教師課堂調控技能的變化與發(fā)展一、新課程下課堂調控的新要求（一）充分關注學生（二）重視師生和生生之間的互動（三）統(tǒng)籌利用環(huán)境資源（四）促進課堂教學的生成性二、新課程下課堂調控的目的和意義（一）調控教學行為調控教學目標調控教學內容調控教學方法調控教學過程調控教師情緒（二）調控學習行為調控學習過程激發(fā)學習動機增強學習自信心控制學生現(xiàn)場情緒三、新課程下課堂調控技能變化（一）從“教師中心”到“以人為本”——調控理念的變化（二）從“一言堂”到“眾言堂”——調控情境的變化（三）從“教師控”到“學生控”——調控心態(tài)的變化話題一新課程下課堂調控技能概述一、新課程下課堂調控的概念和特點（一）、調控目標的雙重性（二）、調控地位的平等性（三）、調控手段的多樣性（四）、調控過程的反復性二、新課程下課堂調控技能的構成要素（一）應變能力（二）課堂觀察能力（三）情緒控制能力（四）表達能力三、新課程下課堂調控的原則（一）面向全體原則（二）因勢利導原則（三）積極調控原則四、新課程下課堂調控的步驟（一）課前控制階段（備課調控——課前調控）（二）課堂實施階段（導入調控——課中調控——結束上課）話題二新課程下課堂調控技能的分類一、從教學過程分類二、從調控信息的物質媒介分類三、從課堂調控方法的性質分類四、從課堂教學組織形式分類五、從調控的效用分類話題三新課程下課堂調控的基本方法一、教師行為調控（一）非語言調控（二）口頭語言調控二、教學媒介調控（一）板書調控（二）多媒體調控三、課堂環(huán)境調控（一）課堂物理環(huán)境（二）人文環(huán)境四、課堂組織調控（一）教學設計調控（二）課堂紀律調控（三）課堂時間調控（四）教學節(jié)奏調控話題四新課程下合作探究學習課堂調控技能一、合作學習與探究學習的基本理論（一）合作學習的含義（二）探究學習的含義二、合作學習的調控要求（一）精心篩選小組合作學習的內容（二）要恰當?shù)剡x擇合作學習的時機（三）建立一套有序的合作常規(guī)（四）教師要靈活參與，為學生的思維指明方向（五）教師在組織學生合作學習時應注意的幾個問題三、探究學習的調控（一）探究活動中存在一些誤區(qū)誤區(qū)一：泛化探究，課堂內探究的內容越多越好。（二）教師調控能力整體素質不高三、新課程下提升課堂調控能力的對策（一）鉆研課程內容是提升課堂調控