【正文】 學生逐步學會學習。為此，教師應創(chuàng)設一個民主、和諧、平等的探究學習環(huán)境。對學生提出的每一個問題耐心指導，用鼓勵的語言激勵學生。而探究學習則是以問題為載體，讓學生在學習實踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，改變了學生獲取知識與技能的途徑與方式，培養(yǎng)學生獨立學習，終身學習的能力。（二）、探究學習的指導策略精心設計問題情景引導學生主動探究創(chuàng)新激勵評價方式走出探究學習誤區(qū)話題六學法不當一、學法不當概述第一種觀點：只要有學習欲望的就取得理想的學習成績。第三種觀點：學習時間越長，學習效率就越高。一、學法不當概述第五種觀點：只要智商高就能學好。其中科學的方法是高效達到成功的重要因素。”有了學習計劃就有了奮斗的目標，就可以對整個學習過程的目的、內容、方法、時間安排做到心中有數(shù)，就可以學得主動，學有成效。沒有良好的學習習慣習慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向。（2）多種感覺參與用腦。（1）指導學生在自主學習中明確目標。（5）鼓勵學生質疑。探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。在學法指導技能訓練中，應該加強以下反思：（1）、課堂教學反思（2）、教師學期或者學年工作反思（3）、學會撰寫教學案例（三）學法指導技能的訓練程式評價反饋（1）、指導方法是否合理？實踐過程是否實現(xiàn)了指導意圖？（2）、在實踐過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題？（3）、有什么感想和體會？如何改進不足？ 評價過程要遵循以下原則：（1）、客觀公正（2）、嚴格要求與鼓勵促進相結合（3）、理論和實踐相結合二、學法指導技能訓練案例 【學習案例】一P188 【學習案例】二P189第四篇：《有效教學的基本功5——學法指導技能教案》《有效教學的基本功5——學法指導技能教案》龍廣一中鄭鴻鈺時間：2013年8月12日上午 地點：龍廣一中 學時：4學時話題三新課程下如何實施學法指導一、什么是學法指導（一）學法指導的概念（二）學法指導的意義（三）學法指導的目的（四）學法指導的原則（五）學法指導的具體內容指導學生制訂科學的學習計劃指導學生科學合理地安排時間首先，要指導學生善于抓住學習的最佳時機（把時間和心境、生理變化等因素結合起來考慮）其次，要指導學生充分利用間隙時間。（2）、“自主”的“主”是“主動”。自主學習的特征（1）、能動性（2）、獨立性（3）、異步行（4）、有效性（5）、相對性（二）、如何引導學生自主學習在教學中激發(fā)學生主動學習的內驅力在教學中改進教法，引導學生學會自主學習。合作學習的特性（1）互動性（2）協(xié)同性（3）目標性（4）分享性（5）平等性（6）情景性如何開展合作學習（1）、合理分組是合作學習的前提（2）、教會方法是合作學習的保證（3）、明確任務是合作學習的基礎（4）、有效調控是合作學習的關鍵（5）、科學評價是合作學習的保障（6）、共同發(fā)展是合作學習的目標（二）合作學習的指導策略合理建組，相互協(xié)作有效分工，強調責任組內合作，組間競爭充分參與，培養(yǎng)能力正確引導，及時總結端正認識，走出誤區(qū)三、探究學習的指導（p138—p153）（一）什么是探究學習探究學習的概念是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。根據(jù)這些合理確定探究的目標，對不同層次的學生提出不同的要求，以便減少學生過多的壓力。尊重學生，關心學生，互相切磋，互相啟發(fā)，給學生營造一個敢說敢問，勇于探究的學習氛圍。所以，應采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，但更側重于過程評價。教師要培養(yǎng)學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想、所疑、所惑，敢于向書本、向教師、向權威挑戰(zhàn)。禽獸不如人，過在不會問。在課堂教學中，教師注重培養(yǎng)學生的問題意識，對開放學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力有著舉足輕重的作用。（3）要重視學生的課堂提問教師不要輕易否定學生所關心的問題，一個承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇，這樣，學生才能真正地學有所獲。（三）要以“求教式”的語氣提問，不要用“審問式”的提問“求教式”的提問，能讓師生之間形成一種平等對話的關系，讓學生在研究問題的時候跟教師處于同一平臺，有利于學生思維的擴展；而“審問式”的提問，導致師生關系不平等，容易壓抑學生的思維。古人云：“學起于思，思源于疑。我們要善于利用兒童的這份天性，給他們提供一個質疑的條件，使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。（2）學生的質疑是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。要注意學生學習興趣的激發(fā)學生有了學習的興趣，對她們來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越來越想學，越愛問?！眲?chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于求知者不斷的質疑，發(fā)現(xiàn)新的問題。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。一個突出的標志是教師在教學中不停地“夸”學生。這就是新課程理念下，當前教學急需的教學評價。五、重視對學生質疑的引導，提倡先思后問學生掌握了質疑的方法后，就要提倡先思后問?！痹谡麄€教學過程中，把學習的主動權交給學生，充分激發(fā)學生的內在潛能。使全班學生都積極參加到思考的活動之中，而不該只顧及少數(shù)學生。使學生在輕松、自由、和諧的氣氛中，愉悅、主動、積極地思考和回答問題?？傊?，提倡和鼓勵學生質疑就是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓展思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。《有效教學的基本功3——課堂提問技能教案》龍廣一中鄭鴻鈺時間：2013年8月13日上午 地點：龍廣一中 學時：4學時話題七新課程下教師課堂提問技能訓練一、課堂教學提問技能的訓練目標P174（一）知識（二）理解（三）運用二、課堂教學提問技能訓練的要求P175（一）多到教學現(xiàn)場去聽課（二）多做訓練（三）重視發(fā)問技巧、誘答技巧（四）善于總結三、課堂教學提問技能訓練的內容P175（一）基本知識的掌握（二）類型設計（三）教案編寫（四）運用技巧四、課堂教學提問技能訓練過程P176（一）明確訓練的目的和意義P176能夠促進師生之間教學信息的交流與反饋能夠激發(fā)學生的學習興趣增強學生的注意力使學生積極參與到課堂教學活動中培養(yǎng)學生思維能力啟迪學生的聰明智慧使學生養(yǎng)成敢于并善于提出問題和回答問題的習慣（二）掌握提問的步驟P117課前精心設計課上提問析疑課后反思總結（三）訓練環(huán)節(jié)P117明確訓練目的，進行理論 的學習與研究觀察研究教學示范選擇適當?shù)奶釂柗绞?進行教案設計受訓者的教學實踐修改教案再次實踐五、課堂教學提問技能訓練時應注意的問題P179（一）分析教材，明確教學的思維過程（二）明確學生的思維特點和任務（三）選擇合適的提問類型和提問方式（四）指導學生答問六、對教師的課堂教學提問技能的評價P191《有效教學的基本功3——課堂提問技能教案》龍廣一中鄭鴻鈺時間：2013年8月12日上午 地點：龍廣一中 學時：4學時話題五新課程下課堂教學提問誤區(qū)評析真實情境： 三國演“問”一、為問而問，問題的設計只重形式二、過多提問，誤認為發(fā)問越多越好 三、一直追問，得到所要答案為止四、學生發(fā)問與思問的機會缺失（一）發(fā)問機會缺失（二）“思”問的機會缺失五、提問水平淺層化與泛化六、片面理解主體性，提問缺乏方法指導七、忽視或錯誤使用非言語信號八、使用不恰當語言九、不能給予有效的教師反饋