【正文】 現(xiàn)問題、解決問題，直至產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。有時教師的一句溫暖的話、一個愛撫動作甚至一個贊賞的眼神，都能帶給學生很多心理安慰，能讓他們不斷地成長。教師應該放下“權威者”的身份，建立民主、平等的師生關系，保護師生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生敢于提出問題，敢于發(fā)表看法，大膽地進行探索。從人類認識發(fā)展規(guī)律看，任何科學發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。好問和好奇心是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。（1）學生的質(zhì)疑是對師道尊嚴的挑戰(zhàn)。因此，課堂上要激發(fā)學生思維，主動思考，積極發(fā)問。三、教給學生提問的方法，使學生“會”問 古人云：“學起于思，思源于疑。不難看出，沒有問題很難激發(fā)求知欲?！背Ｂ犝n的教師大概有這樣的感覺：低年級的課堂往往比高年級的課堂生動、活潑、寬松、愉悅。一個肯定的微笑、一個贊許的眼神，或者一個翹起的大拇指都會使他們信心倍增，“問”趣盎然。因此，讓學生以質(zhì)疑為貴，以釋疑為榮，更能展現(xiàn)學習中以學生為主體的效果，使學生成為一個有實際意義的快樂的探索者。教學主張“先學后教，先思后問，先問后近。六、教師鼓勵學生質(zhì)疑時需注意的問題鼓勵學生提問，要面向全體，爭取更多學生發(fā)言。教師態(tài)度要友好從容，啟發(fā)時要盡量多地用第二人稱“你”來稱呼。針對有的提問，教師可以鼓勵，讓學生在問中追問、加問，提出更有深度的問題。學生在學習中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標志。正如美國心理學家吉爾福特所認為：“分散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊。要多用“鼓勵性”的評價語言來激勵學生。教師要先練好“內(nèi)功”，具有一定理論功底和較豐富的實踐經(jīng)驗。同時，改變教師問、學生答的單向輸出方式，代之以師生間、學生間的多向互問互答方式。疑而不思，勢必疑而不解，只有思而后問才能問得準確、深刻，才能在思考中學會思考方法，養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性。觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生思維、發(fā)問的潛在意識和能力，使學生在課堂上學得高興、問得快樂。這個“夸”有兩層含義：一是學生應答或提問恰如其分，應該表揚；二是學生應答或提問不夠正確，教師也從另一角度稱贊。由此看來，教學中教師要千方百計從小的具體方面引導學生，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓他們在尋求答案的過程中學會分析、思考，進而養(yǎng)成習慣，久而久之使學生學會問問題。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。要預設想問的時空，營造學生有“想”問的情境學生由于受到年齡、知識、經(jīng)驗等因素的制約，在學習過程中還不能夠做到自覺質(zhì)疑，這就需要教師在教學中有意識地給予指導，創(chuàng)設“想”問的空間。（3）學生的質(zhì)疑是對權威的挑戰(zhàn)。因此，在課堂上，教師就要想辦法讓學生去思考、去想，使每一個學生在質(zhì)疑中去學習知識?！睈垡蛩固乖?jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。（四）要有意識設置疑團，為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。（二）要保護學生提問的積極性在學生還沒有形成提問的習慣時，提出的問題可能很膚淺、幼稚，教師要保護學生提問的積極性，要有意識地培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和興趣。（1）要尊重學生，讓學生敢問不論是在課堂上還是課外活動中，教師都應努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境，對學生的每一個問題都認真對待，態(tài)度和藹，使學生從內(nèi)心消除自卑、畏懼的心理障礙。智者問得巧，愚者問得笨。要與學生平等相處，建立和諧的師生關系，創(chuàng)造民主、平等、活潑、愉快的求知環(huán)境。這就需求教師在課上靈活運用多種評價方式，可用激勵語言評價學生的表現(xiàn)，也可設多種獎項，還可組織學生互相交流，暢談學習體會，找出自身不足，增強探究的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。（2）、提出問題，體驗探究過程在 哈佛大學曾流傳這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。第二，教師認真傾聽學生的發(fā)言。探究學習的本質(zhì)探究學習的本質(zhì)就是學生知識的自主建構，學生探究過程中的自主性是探究式學習的靈魂如何開展探究學習（1）、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)探究興趣良好的學習氛圍是學生大膽動腦，主動探究的重要前提。創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。（3）、“自主”的“主”是“主意”。指導學生建立科學的學習程序指導學生學會自主選擇學習二、如何實施學法指導（一）運用多種模式開展指導 以下模式值得我們?nèi)ソ梃b：課程講授式p77專題訓練式p78學生交流式p79（二）選擇合適方法進行指導在學法指導過程中，教師可作以下嘗試：講授指導示范指導提示指導理清思路歸納指導程序操作對比指導滲透指導啟迪指導編寫歌訣（三）、利用學生心理實施指導學生心理對學生掌握學法起著不可忽略的作用，因此，抓住學生心理特征進行學法指導尤為重要。話題七 學法指導技能概述一、學法指導技能訓練概述（一）新課程下學法指導中的新技能為學生創(chuàng)設問題情境的技能組織學生進行合作學習的技能組織學生進行研究性學習的技能教學生學會學習的技能（二）學法指導技能的目標與原則學法指導應當符合學生的實際學法指導要理論與實踐同步學法指導要突出在實踐中應用重視學法操作程序的設計（三）學法指導技能的訓練程式理論學習教育理論的學習對開展好教學研究活動，提高教師的業(yè)務能力，加強教學改革具有積極的推動作用，也是師資隊伍建設中不可缺少的環(huán)節(jié)觀摩實踐行為觀察理論認為，“行為觀察法”主要觀察當事人的生活行為或職業(yè)行為。（6）提高學生的學習興趣。（2）要開放，同時又要在學生探究時適時引導，讓學生找準切入口。（3）勞逸結合，調(diào)節(jié)用腦（三）學習方法不當?shù)某梢驅(qū)W習方法的重要性認識不足對學習的特點認識不足對自身的狀況和條件認識不足學習缺乏動機面對挫折，意志薄弱缺乏指導與訓練（四）學法不當?shù)膶Σ?只有學生才能教育他自己。習慣是人們心理內(nèi)部的一種頑強而巨大的力量亞里士多德有“習慣是第二天性”的名言，培根則認為“一切天性與諾言都不如習慣更有力量。學習計劃是實現(xiàn)學習目標的重要保證。資訊：據(jù)學情調(diào)查，學生在學習方法上的問題出現(xiàn)率達到80%。青少年正常智商在70—130之間，成功與智力和非智力因素的種成函數(shù)關系，科學的學習方法與是決定因素之一。學習的效果不僅取決于學習的數(shù)量，更主要是取決于學習的質(zhì)量。學習是自覺的行為，學習水平與努力程度也密切相關，只有努力適度才能取得最佳成績。（3）、激勵評價，深化探究的意識探究學習不僅重視學生知識、技能的獲得，更注重的是學生通過克服困難，認真研究獲得知識的過程。第三，建立平等師生關系。首先，在開展探究學習之前，教師要了解學生實際擁有的知識、技能與研究目標之間的差距；學生與學生之間的差異。二、合作學習的指導（p128—p138）（一）什么是合作學習合作學習的概念合作學習是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。“自主”的“主”是“主力”?！白灾鳌钡摹爸鳌笔恰爸鲃印薄Ｒ匾晫W生考后的反饋。（二）指導學生提高記憶力增強記憶力的10種方法（p94——p95）注意力集中興趣濃厚理解記憶過度學習（在記住的基礎上，再多記幾遍）及時復習經(jīng)常回憶視聽結合多種手段（編提綱、記筆記、做卡片等）最佳時間（一般來說，上午911時，下午34時，晚上710時為最佳記憶時間）科學用腦（三）指導學生養(yǎng)成學習習慣在日常教學中，教師要指導學生養(yǎng)成以下學習習慣：認真聽講和主動提問的習慣手腦結合和注重實踐的習慣良好的思維習慣認真做題的習慣學習參考：魏書生培養(yǎng)學生的12個良好學習習慣（p97）（四）指導學生制訂學習計劃在制訂學習計劃時，教師要指導學生注意以下幾個問題：目標要明確、適