【正文】 現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。有時(shí)教師的一句溫暖的話、一個(gè)愛(ài)撫動(dòng)作甚至一個(gè)贊賞的眼神，都能帶給學(xué)生很多心理安慰，能讓他們不斷地成長(zhǎng)。教師應(yīng)該放下“權(quán)威者”的身份，建立民主、平等的師生關(guān)系，保護(hù)師生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于發(fā)表看法，大膽地進(jìn)行探索。從人類認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無(wú)疑到有疑，再?gòu)慕忉尩絼?chuàng)新。好問(wèn)和好奇心是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。（1）學(xué)生的質(zhì)疑是對(duì)師道尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。因此，課堂上要激發(fā)學(xué)生思維，主動(dòng)思考，積極發(fā)問(wèn)。三、教給學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生“會(huì)”問(wèn) 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。不難看出，沒(méi)有問(wèn)題很難激發(fā)求知欲?！背Ｂ犝n的教師大概有這樣的感覺(jué)：低年級(jí)的課堂往往比高年級(jí)的課堂生動(dòng)、活潑、寬松、愉悅。一個(gè)肯定的微笑、一個(gè)贊許的眼神，或者一個(gè)翹起的大拇指都會(huì)使他們信心倍增，“問(wèn)”趣盎然。因此，讓學(xué)生以質(zhì)疑為貴，以釋疑為榮，更能展現(xiàn)學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體的效果，使學(xué)生成為一個(gè)有實(shí)際意義的快樂(lè)的探索者。教學(xué)主張“先學(xué)后教，先思后問(wèn)，先問(wèn)后近。六、教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)需注意的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要面向全體，爭(zhēng)取更多學(xué)生發(fā)言。教師態(tài)度要友好從容，啟發(fā)時(shí)要盡量多地用第二人稱“你”來(lái)稱呼。針對(duì)有的提問(wèn)，教師可以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在問(wèn)中追問(wèn)、加問(wèn)，提出更有深度的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問(wèn)的多少，正是他們思維能力強(qiáng)弱和探索程度高低的標(biāo)志。正如美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特所認(rèn)為：“分散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊。要多用“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。教師要先練好“內(nèi)功”，具有一定理論功底和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，改變教師問(wèn)、學(xué)生答的單向輸出方式，代之以師生間、學(xué)生間的多向互問(wèn)互答方式。疑而不思，勢(shì)必疑而不解，只有思而后問(wèn)才能問(wèn)得準(zhǔn)確、深刻，才能在思考中學(xué)會(huì)思考方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)問(wèn)的潛在意識(shí)和能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)得高興、問(wèn)得快樂(lè)。這個(gè)“夸”有兩層含義：一是學(xué)生應(yīng)答或提問(wèn)恰如其分，應(yīng)該表?yè)P(yáng)；二是學(xué)生應(yīng)答或提問(wèn)不夠正確，教師也從另一角度稱贊。由此看來(lái)，教學(xué)中教師要千方百計(jì)從小的具體方面引導(dǎo)學(xué)生，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，讓他們?cè)趯で蟠鸢傅倪^(guò)程中學(xué)會(huì)分析、思考，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之使學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。要預(yù)設(shè)想問(wèn)的時(shí)空，營(yíng)造學(xué)生有“想”問(wèn)的情境學(xué)生由于受到年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還不能夠做到自覺(jué)質(zhì)疑，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地給予指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“想”問(wèn)的空間。（3）學(xué)生的質(zhì)疑是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。因此，在課堂上，教師就要想辦法讓學(xué)生去思考、去想，使每一個(gè)學(xué)生在質(zhì)疑中去學(xué)習(xí)知識(shí)?！睈?ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。（四）要有意識(shí)設(shè)置疑團(tuán)，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)較充分的分析后提出的疑問(wèn)。（二）要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性在學(xué)生還沒(méi)有形成提問(wèn)的習(xí)慣時(shí)，提出的問(wèn)題可能很膚淺、幼稚，教師要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和興趣。（1）要尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問(wèn)不論是在課堂上還是課外活動(dòng)中，教師都應(yīng)努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問(wèn)題的情境，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度和藹，使學(xué)生從內(nèi)心消除自卑、畏懼的心理障礙。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。要與學(xué)生平等相處，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、平等、活潑、愉快的求知環(huán)境。這就需求教師在課上靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，可用激勵(lì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，也可設(shè)多種獎(jiǎng)項(xiàng)，還可組織學(xué)生互相交流，暢談學(xué)習(xí)體會(huì)，找出自身不足，增強(qiáng)探究的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）、提出問(wèn)題，體驗(yàn)探究過(guò)程在 哈佛大學(xué)曾流傳這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。第二，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，學(xué)生探究過(guò)程中的自主性是探究式學(xué)習(xí)的靈魂如何開展探究學(xué)習(xí)（1）、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)探究興趣良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生大膽動(dòng)腦，主動(dòng)探究的重要前提。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。（3）、“自主”的“主”是“主意”。指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)二、如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)（一）運(yùn)用多種模式開展指導(dǎo) 以下模式值得我們?nèi)ソ梃b：課程講授式p77專題訓(xùn)練式p78學(xué)生交流式p79（二）選擇合適方法進(jìn)行指導(dǎo)在學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中，教師可作以下嘗試：講授指導(dǎo)示范指導(dǎo)提示指導(dǎo)理清思路歸納指導(dǎo)程序操作對(duì)比指導(dǎo)滲透指導(dǎo)啟迪指導(dǎo)編寫歌訣（三）、利用學(xué)生心理實(shí)施指導(dǎo)學(xué)生心理對(duì)學(xué)生掌握學(xué)法起著不可忽略的作用，因此，抓住學(xué)生心理特征進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。話題七 學(xué)法指導(dǎo)技能概述一、學(xué)法指導(dǎo)技能訓(xùn)練概述（一）新課程下學(xué)法指導(dǎo)中的新技能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的技能組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能（二）學(xué)法指導(dǎo)技能的目標(biāo)與原則學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)法指導(dǎo)要理論與實(shí)踐同步學(xué)法指導(dǎo)要突出在實(shí)踐中應(yīng)用重視學(xué)法操作程序的設(shè)計(jì)（三）學(xué)法指導(dǎo)技能的訓(xùn)練程式理論學(xué)習(xí)教育理論的學(xué)習(xí)對(duì)開展好教學(xué)研究活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)教學(xué)改革具有積極的推動(dòng)作用，也是師資隊(duì)伍建設(shè)中不可缺少的環(huán)節(jié)觀摩實(shí)踐行為觀察理論認(rèn)為，“行為觀察法”主要觀察當(dāng)事人的生活行為或職業(yè)行為。（6）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）要開放，同時(shí)又要在學(xué)生探究時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)切入口。（3）勞逸結(jié)合，調(diào)節(jié)用腦（三）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢驅(qū)W(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)不足對(duì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足對(duì)自身的狀況和條件認(rèn)識(shí)不足學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)面對(duì)挫折，意志薄弱缺乏指導(dǎo)與訓(xùn)練（四）學(xué)法不當(dāng)?shù)膶?duì)策 只有學(xué)生才能教育他自己。習(xí)慣是人們心理內(nèi)部的一種頑強(qiáng)而巨大的力量亞里士多德有“習(xí)慣是第二天性”的名言，培根則認(rèn)為“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量。學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。資訊：據(jù)學(xué)情調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題出現(xiàn)率達(dá)到80%。青少年正常智商在70—130之間，成功與智力和非智力因素的種成函數(shù)關(guān)系，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與是決定因素之一。學(xué)習(xí)的效果不僅取決于學(xué)習(xí)的數(shù)量，更主要是取決于學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)是自覺(jué)的行為，學(xué)習(xí)水平與努力程度也密切相關(guān)，只有努力適度才能取得最佳成績(jī)。（3）、激勵(lì)評(píng)價(jià)，深化探究的意識(shí)探究學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生知識(shí)、技能的獲得，更注重的是學(xué)生通過(guò)克服困難，認(rèn)真研究獲得知識(shí)的過(guò)程。第三，建立平等師生關(guān)系。首先，在開展探究學(xué)習(xí)之前，教師要了解學(xué)生實(shí)際擁有的知識(shí)、技能與研究目標(biāo)之間的差距；學(xué)生與學(xué)生之間的差異。二、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（p128—p138）（一）什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的概念合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系?！白灾鳌钡摹爸鳌笔恰爸髁Α??！白灾鳌钡摹爸鳌笔恰爸鲃?dòng)”。要重視對(duì)學(xué)生考后的反饋。（二）指導(dǎo)學(xué)生提高記憶力增強(qiáng)記憶力的10種方法（p94——p95）注意力集中興趣濃厚理解記憶過(guò)度學(xué)習(xí)（在記住的基礎(chǔ)上，再多記幾遍）及時(shí)復(fù)習(xí)經(jīng)?；貞浺暵牻Y(jié)合多種手段（編提綱、記筆記、做卡片等）最佳時(shí)間（一般來(lái)說(shuō)，上午911時(shí)，下午34時(shí)，晚上710時(shí)為最佳記憶時(shí)間）科學(xué)用腦（三）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：認(rèn)真聽講和主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣手腦結(jié)合和注重實(shí)踐的習(xí)慣良好的思維習(xí)慣認(rèn)真做題的習(xí)慣學(xué)習(xí)參考：魏書生培養(yǎng)學(xué)生的12個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（p97）（四）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)問(wèn)題：目標(biāo)要明確、適