【正文】 樣的過程，我們能稱之為“對話”嗎？存在真正的對話嗎？設(shè)想一下，如果每一次課堂對話開展之前，我們能和學(xué)生做到真正的信息對等——或者和學(xué)生分享同樣豐富的資料信息，或者和學(xué)生一樣只擁有少量的信息，那時候的課堂對話將會是什么樣子？會不會顯示更多的平等與誠意？會不會更有生命力更真實？老師和學(xué)生以同樣的閱讀方式、閱讀過程一起走入文本的世界里，以更接近學(xué)生常態(tài)閱讀的方式與學(xué)生開展更為平等的對話，擁有這樣的對話的語文課是不是更有效的語文課呢？蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。正如雅斯貝爾斯所言：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)。某些課堂上，學(xué)生對于自己感興趣的話題興致正高，教師卻出于對課堂的整體性、完整性的考慮以一句籠統(tǒng)的評論倉皇作結(jié)匆忙結(jié)束這一個環(huán)節(jié)的對話；而某些課堂上一些在課堂預(yù)設(shè)之外的“天真的聲音”更成為了被忽略的聲音、被扼殺的聲音。在以往的教學(xué)觀念存在一些誤區(qū)：滿堂灌的教學(xué)模式不可取不少教師認(rèn)為：只要多教、教細(xì)，就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。曾經(jīng)聽過一些音樂鑒賞的優(yōu)質(zhì)課，但凡是有些有效內(nèi)容的，都不能入選，而內(nèi)容甚少，形式花樣的卻總能一路領(lǐng)先。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。三是如何實現(xiàn)高效的問題。如果學(xué)生學(xué)了但沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是徒勞無功。而是強調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究與感悟。在教學(xué)中，學(xué)生可采用兩人或四人小組活動的方式。這種學(xué)習(xí)方式超越了極端的個人主義和自由主義的發(fā)展原則，使學(xué)生成為既有個性、又有知識，還會合作的一代新人。深入教育教學(xué)，提高效能，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)！學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會2這段時間我通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》，深有感觸。吃透教材是教師進行有效課堂教學(xué)的立足點。受到不應(yīng)有的干涉，與家長、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了?！坝行дn堂”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會4學(xué)習(xí)了由張曉明等老師講授的《有效教學(xué)，和諧課堂小學(xué)體育》的課堂后，本人收獲匪淺。第二，課堂有效教學(xué)要求優(yōu)化組合體育教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新的精神。而作為一名體育老師，我要在課前認(rèn)真的備課，課后認(rèn)真的反思，希望通過自己的不斷嘗試，繼續(xù)完善上課的質(zhì)量，爭擔(dān)一名優(yōu)秀的體育工作者。在教學(xué)過程中對知識重、難點創(chuàng)新的突破。從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動?！苯處熢谡n堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著既教書又育人的責(zé)任，教師應(yīng)以高尚的師德影響學(xué)生，以人格的魅力感染學(xué)生，以良好的修養(yǎng)熏陶學(xué)生，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自強的精神。教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受。一堂成功的課堂教學(xué)，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)閃光點。在教學(xué)中，教師要充分合理地利用教學(xué)資源，以多變的形式，脫離以前傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如一節(jié)支撐跳躍的課堂，如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，老師教動作，學(xué)生去模仿老師的姿勢，然后老師一個一個動作的糾正，雖然學(xué)生一樣能夠掌握支撐跳躍的動作，但記憶動作的概念是很模糊的，而如果老師采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，布置一定的情景后，向?qū)W生提出問題，學(xué)生通過小組之間的合作，找出解決方法或者通過觀看別人的成功之處，自己去找出更有效的方法，這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了支撐跳躍的動作，在腦海中對動作的概念熟悉程度更深刻。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標(biāo)，進步教學(xué)效益有重要意義。假如教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。具體還應(yīng)從一下幾個方面開始抓：不要傷害孩子的自尊心。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。在今后的教育教學(xué)中，我自己還需要加倍努力地學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，通過教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高自己課堂的有效性。在教學(xué)中，對小組成員的獎勵和祝賀活動能夠提高合作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進團隊的合作意識，培養(yǎng)集體精神。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機、人際交往能力，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生在游戲中學(xué)，在表演中學(xué)，在自我參與中學(xué)，輕松活潑的課堂氛圍使學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，自信心悄悄地形成。擴展資料：學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會1所謂“有效課堂教學(xué)”就像書中所說，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。二是明確怎么教。打破傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)有效教學(xué)，我的體會是：有效教學(xué)的意識及待提高通過學(xué)習(xí)吳松年的有效教學(xué)理論，我對我的音樂鑒賞教學(xué)有了新認(rèn)識。這種演技式的課堂教學(xué)，實際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的觀眾，其教學(xué)效果難以保證。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。對話的開放性和生成性與課堂預(yù)設(shè)的計劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話成為了一種“審問”，只不過是有了精致華美的包裝而已。課堂教學(xué)中的“對話”，余文森教授強調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過程”性，這決定了課堂教學(xué)中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。我們在明顯占優(yōu)心理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢的前提下，很難與學(xué)生開展真正平等的對話，教師在這種對話過程中顯得很強勢，擁有強勢話語權(quán)。作為面向未來的現(xiàn)代教育，要求我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)教育內(nèi)涵的發(fā)展、適應(yīng)教育未來的發(fā)展、適應(yīng)人未來的發(fā)展。在教學(xué)中很多學(xué)生難以理解的問題可以比較直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和接受。情感態(tài)度：學(xué)生在豐富的教學(xué)活動中顯示出對學(xué)習(xí)的極大興趣，體驗學(xué)習(xí)的過程和收獲的快樂，并能夠自主學(xué)習(xí)。借助學(xué)生感興趣的游戲復(fù)習(xí)已習(xí)得的字詞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在自主參與游戲的同時，有效地復(fù)習(xí)了他們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的字詞。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進學(xué)生的發(fā)展。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個開放的成長空間。那么到底何謂有效課堂？“有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。一堂高質(zhì)量教學(xué)課，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是非常重要的：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、問題與問題的過度環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等等。基礎(chǔ)，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。我們可以反思點睛之筆，在今后的教學(xué)中加以運用；我們可以反思意外收獲，豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗；我們可以反思失敗之處，避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯誤。課堂檢測并不是盲目的做題，而是教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計出符合本節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)題，必須做到題題有意義。語文的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國的語言文字，就是要多讀多寫多記。一節(jié)課只有40分鐘，在這些無用的環(huán)節(jié)上花費了不少時間，真正屬于學(xué)生的有用的時間又有多少呢？一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。明確預(yù)習(xí)的重要性之后，我們還必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。的確如此，語文課和數(shù)學(xué)課不一樣。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時思路可以是：師生互動——產(chǎn)生與預(yù)期目標(biāo)不同的問題——提出新目標(biāo)——產(chǎn)生新問題——尋找新方案——提出更高的追求目標(biāo)。反思我們平時的教學(xué)，往往只關(guān)注教材，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，卻很少去了解學(xué)生已有的知識水平，設(shè)計的教案因為不符合學(xué)生實際而讓堂教學(xué)變成了教師的`“獨角戲”，難以生成有效的學(xué)習(xí)成果，堂教學(xué)的有效性也就可想而知了。過分拓展的結(jié)果是造成了寶貴的堂教學(xué)時間的無謂浪費，忽視了本內(nèi)容的教學(xué)。有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會9暑假伊始，帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學(xué)十講》。三、組建有效的合作學(xué)習(xí)小組組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況等進行綜合評價，然后搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。備課都備到了哪些問題需要解決，在解決這些問題時，有時學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)“偏差”，這時教師一定做好調(diào)控。因它能極快的觸發(fā)學(xué)生好勝心、好奇心的產(chǎn)生。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學(xué)步驟來實施有效教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。三、課后教學(xué)反思 ，提升教學(xué)智慧由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點的39。最后是對學(xué)生的評價，在評價時要準(zhǔn)確，肯定評價多于否定評價，只有這樣，學(xué)生才能更為專注地投入到學(xué)習(xí)中來。有的時候是老師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達到目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也厭學(xué)了。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對學(xué)生有意義、有價值，還要有趣。教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給與化學(xué)知識的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。在日常工作中教師對學(xué)生的技能指導(dǎo)最多了，我在以往的教學(xué)中存在著幾點問題和解決方法：指導(dǎo)時機把握不當(dāng)。第二、有利于教。其次，教師要及時了解學(xué)習(xí)者的閱讀狀況，并給予有針對性的指導(dǎo)和評價。學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)的甜頭，教師也由此感到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要，也視為實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，就要求教師努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題研究問題的能力。二、尊重差異，是實施有效教學(xué)的“著眼點”。四、不妥協(xié)型。有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會4讀了《有效教學(xué)及其實施策略》這本書，不僅知道了當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育的有效教學(xué)包含有效果、有效用、有效率三層意思，同時意識到有效教學(xué)對于我們教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實際的意義。教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。真正的走進學(xué)生的心靈世界有的39。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。反觀過去的教學(xué)模式，基本上是教師講、學(xué)生聽，學(xué)習(xí)方式單一，教師對于學(xué)困生往往是心有余而力不足，大多使這些學(xué)困生處在被忽略的邊緣狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的問題越來越多，有問題的學(xué)生也越來越多。二、協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系。正文：有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會1學(xué)習(xí)了楊老師的“有效課堂實施與策略”后，使我對有效課堂有了一定的認(rèn)識和理解，我想有效課堂的最終目的就是把我們的教學(xué)變得有效。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維就會受到壓抑無法正常發(fā)揮。按照韓立福教授的教學(xué)模式，課堂上學(xué)生要分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生要在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要展示自己的學(xué)習(xí)成果，要與小組的其他同學(xué)交流研究，所有學(xué)生在課堂上始終處在比較亢奮的、非常主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率提高了，差生自然就減少了。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。除了教學(xué)的重點，難點的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸仔細(xì)推敲教學(xué)方法。對學(xué)生的期望值不要太高有的學(xué)生是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。三、享受型。叛逆型學(xué)生的內(nèi)心世界是復(fù)雜的，與其建立溝通橋梁需要更多的耐心，教師通過觀察學(xué)生的生活習(xí)性、生活環(huán)境、愛好等方面，走近他，打開他的心扉，引導(dǎo)他的思想，思想的成熟是改變叛逆心理的重要途徑。三、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是實施有效教學(xué)的重要途徑。之后教師便讓學(xué)生自己研修教材，讓學(xué)生通過自己的探究尋找出自己剛提出問題的答案，并針對自己依舊不懂的`問題進行小組討論研究。當(dāng)然，為此首先要求教師對學(xué)習(xí)者能通過閱讀來學(xué)會知識有堅定的信念。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮?！边@句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。即指導(dǎo)的內(nèi)容做到針對性強，學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題才給他指導(dǎo)。第五、有效練習(xí)練習(xí)設(shè)計是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們深究一下，孩子為什么不喜歡老師啊？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉；與家長、同學(xué)或老師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和老師發(fā)生矛盾時，他更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動；對課堂問題的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們老師借鑒。生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息