開拓探究,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(存儲版)
【正文】 我們勇于發(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力。它對人們的創(chuàng)新行為起導(dǎo)向、激發(fā)和催化作用。那么，魯濱遜是怎么活下來的呢？”這篇課文的導(dǎo)入，我以講故事的形式進(jìn)行，利用掛圖，把同學(xué)們的注意力吸引到故事中去，提出一個他們都感興趣的問題，引發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生們一上課就深深被吸引住了，起到了一個先聲奪人的效果。強(qiáng)化情境的互動性是營造創(chuàng)新氛圍的重要手段?！眲?chuàng)設(shè)和諧、安全的心理環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的關(guān)鍵。例如教學(xué)《魯濱遜漂流記》一文時，我是這樣導(dǎo)入的：“今天老師給大家講一個歷險故事（板課題），故事的主人公是魯濱遜，有一次他乘船往南美洲，途中遇上大風(fēng)浪，同伴們死了，只有他一個人被大浪沖到海島邊。而動機(jī)則是激發(fā)和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理傾向和動力。面對形形色色充滿個性的學(xué)生，我們只用愛心，耐心，恒心去教育。通過對學(xué)生的調(diào)查了解到多數(shù)學(xué)生視其為負(fù)擔(dān)，是在不情愿的狀態(tài)下完成的，因而，難以達(dá)到預(yù)期目的。三、堅持三種做法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的保障班級的各項(xiàng)活動以實(shí)話實(shí)說為基點(diǎn)。班主任應(yīng)站在時代高度及時向?qū)W生傳遞各種先進(jìn)信息，使學(xué)生的一言一行、一舉一動都充滿時代氣息，都能體現(xiàn)跨世紀(jì)學(xué)生的風(fēng)貌。大多數(shù)學(xué)生三分鐘內(nèi)果然背會了，效率空前之高。班主任應(yīng)有意識地運(yùn)用競爭機(jī)制，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會競爭，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)新。班主任確立在班級中的位置，可為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提供更廣闊的空間。最近幾年，我國的基礎(chǔ)教育正在發(fā)生著深刻的變化?！秳?chuàng)辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔(dān)任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設(shè)計制作什么樣的借書卡，讀書卡。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。成就欲他們希望有真實(shí)的探究過程，只要問題是自己發(fā)現(xiàn)的材料是自己找到的，觀點(diǎn)是自己得出來的，就有一種成就感。提示學(xué)生，我為什么在這個地方問問題，把問問題變成一種動力，形成——“要問”。質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前提條件，是感知文本的過程，要有對問題的敏感性和自覺性，當(dāng)問題成為學(xué)生的思維時，在學(xué)生心里就造成了一種懸而未解，但又必須解決的問題的求知欲。2002年6月畢業(yè)于湖北省鄖陽師范高等?？茖W(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)教育專業(yè)，2006年畢業(yè)于湖北華中師范學(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)教育本科。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時地對觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們應(yīng)從以下幾個方面形成共識，并為之做出努力。教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，不先從總的考慮，而是先確定一份，再以這一份為標(biāo)準(zhǔn)折出其它兩份，如折了三份后紙條有多，就剪去，如不夠就把一份調(diào)小，這樣就使學(xué)生的思路不局限于只從正方向思考，也知道還可以從相反的方向去解決問題。(4+1)=24(棵)得到柏樹的棵數(shù)。如上面所提到的“商不變的性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為什么一個不加零除外，而另一個要加零除外的問題，就可以通過學(xué)生的辯論，讓學(xué)生明白“商不變的性質(zhì)”中的倍數(shù)本身不包括零，已經(jīng)把零排除在外，因此不必加零除外。學(xué)生在學(xué)習(xí)“長方體的表面積”時，不必由教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生問出長方體表面積公式，可以讓學(xué)生對長方體學(xué)具仔細(xì)觀察、動手操作，再把各種感觀獲取的信息．通過大腦思維，進(jìn)行處理加工，各自得出不同的方法，既可以用六個面相加，也可以用相對兩個面的為一組，把不同的三組面積相加，還可以把三個不同的面為一組，把不同的兩組面積相加??，最后由學(xué)生自己歸納總結(jié)。第一篇：開拓探究,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識開拓探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，生動、主動地成才，而素質(zhì)教育的核心——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在人類進(jìn)入數(shù)碼時代、信息社會、知識經(jīng)濟(jì)的今天，就顯得尤為重要。一、開放式——開放式教學(xué)是時代的需要教師在教學(xué)時，不給學(xué)生一定的模式，不束縛學(xué)生的手腳，給予他們思維自由翱翔的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和動手操作的能力，讓學(xué)生去主動探究和獲取知識。三、辯論式——辯論體現(xiàn)學(xué)生自我當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑或?qū)栴}有不同看法時，教師不必樣樣都來解惑，一錘定音，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論、分析，甚至辯論，讓他們各抒己見、互相爭論，或組織辯論，用各自的道理說服對方，讓正確的結(jié)論越辯越明、水落石出，既可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，又能體現(xiàn)學(xué)生的自我價值。書上還講了用按比例分配和列比例解答的方法，教師讓學(xué)生再發(fā)散，采用和倍問題的方法解答：120247。如要求學(xué)生用一張紙條折成三等分表示其中的1/3時，學(xué)生有一定困難，怎么折都不精確，有的就采用量出紙條實(shí)際長度再除以3的方法。我們必須以一種新的教育理念，以一種新的教育模式，以一種新的建樹，去開創(chuàng)教育的未來，這是廣大教育工作者的共同心愿。老師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。其次，要在觀察中及時指導(dǎo)。求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基
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