開拓探究,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(已修改)
2024-11-09 18:50 本頁面
【正文】 第一篇：開拓探究,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識開拓探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，生動、主動地成才，而素質(zhì)教育的核心——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在人類進(jìn)入數(shù)碼時代、信息社會、知識經(jīng)濟(jì)的今天，就顯得尤為重要。美國教育學(xué)博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中寫到：“創(chuàng)造性或創(chuàng)造力是指能打破常規(guī)去產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西之特性或能力。”但是，對小學(xué)生來說，要他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的定理，創(chuàng)造發(fā)明新的東西，顯得不太現(xiàn)實(shí)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，首先必須發(fā)展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，具有良好的創(chuàng)新品質(zhì)。黃全愈博士還寫到：“一個創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須是非常有獨(dú)到見解、獨(dú)立性很強(qiáng)、個性完善的人，必須是一個在常規(guī)努力面前百折不撓的人，同時又是一個具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一條重要途徑，有著不可替代的作用。在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以通過以下方式發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能．促進(jìn)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一、開放式——開放式教學(xué)是時代的需要教師在教學(xué)時，不給學(xué)生一定的模式，不束縛學(xué)生的手腳，給予他們思維自由翱翔的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和動手操作的能力，讓學(xué)生去主動探究和獲取知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)“長方體的表面積”時，不必由教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生問出長方體表面積公式，可以讓學(xué)生對長方體學(xué)具仔細(xì)觀察、動手操作，再把各種感觀獲取的信息．通過大腦思維，進(jìn)行處理加工，各自得出不同的方法，既可以用六個面相加，也可以用相對兩個面的為一組，把不同的三組面積相加，還可以把三個不同的面為一組，把不同的兩組面積相加??，最后由學(xué)生自己歸納總結(jié)。二、質(zhì)疑式——質(zhì)疑是對常規(guī)的挑戰(zhàn)質(zhì)疑是一種可貴的思維品質(zhì)，黃全愈博士說：“沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步就是提問?！闭n堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出不同看法，哪怕是近乎于荒謬的問題，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)(零除外)，分?jǐn)?shù)的大小不變。”時，由于教師特別強(qiáng)調(diào)零除外，就引起了學(xué)生質(zhì)疑：“為什么商不變的性質(zhì)‘被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。又不加零除外呢?”在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識”中，學(xué)生問到：“一個三角形為什么只可以有一個直角或一個鈍角?”在學(xué)習(xí)推導(dǎo)圓面積公式時，把圓轉(zhuǎn)換成近似的長方形，教師就說可以用求長方形面積公式來求它，有學(xué)生質(zhì)疑：它相當(dāng)于長方形長的那段，是一條波浪型的曲線，而長方形的長是一條線段，怎么能代替呢?教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，積極鼓勵、支持，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，形成良好的風(fēng)氣。三、辯論式——辯論體現(xiàn)學(xué)生自我當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑或?qū)栴}有不同看法時，教師不必樣樣都來解惑，一錘定音，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論、分析，甚至辯論，讓他們各抒己見、互相爭論，或組織辯論，用各自的道理說服對方，讓正確的結(jié)論越辯越明、水落石出，既可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，又能體現(xiàn)學(xué)生的自我價值。如上面所提到的“商不變的性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為什么一個不加零除外，而另一個要加零除外的問題，就可以通過學(xué)生的辯論，讓學(xué)生明白“商不變的性質(zhì)”中的倍數(shù)本身不包括零，已經(jīng)把零排除在外，因此不必加零除外。而“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”中的一個數(shù)是指我們所有學(xué)過的數(shù)，其中包括零，因此必須加零除外。至于圓面積轉(zhuǎn)換為近似長方形的問題，雖然學(xué)生沒有極限的知識，但可啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)無限大地把圓等分時，每一個扇形的弧就是一個點(diǎn)，而這些點(diǎn)就連成了一條線段。四、發(fā)散式——發(fā)散是創(chuàng)新的基礎(chǔ)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡可能從多角度、多側(cè)面、多途徑去思考和解答問題，思路要寬、方法要活，不要局限于一定的格局，不要受已有模式的禁錮，不要造成比照式的線性思維，而應(yīng)培養(yǎng)開放式的發(fā)散思維。在列方程解應(yīng)用題時，可以讓學(xué)生根據(jù)各自的思路，列出不同方程，在計算時，不必’‘循規(guī)蹈矩”，可以根據(jù)具體情況，選擇合理靈活的方法，使計算又對又快。在解答應(yīng)用題時，可以通過知識溝通，思路轉(zhuǎn)換，用多種方法解答，如：“少先隊(duì)員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵數(shù)是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵?”除了書上的方法外，還可以啟發(fā)學(xué)生考慮其它的解法，用方程解時，除了根據(jù)書上“松樹棵數(shù)士柏樹棵數(shù)=120”的等量關(guān)系列方程外，還可以根據(jù)“120一松樹棵數(shù)(或柏樹棵數(shù))=柏樹棵數(shù)(或松數(shù)棵數(shù))”的等量關(guān)系列方程。書上還講了用按比例分配和列比例解答的方法，教師讓學(xué)生再發(fā)散，采用和倍問題的方法解答：120247。(4+1)=24(棵)得到柏樹的棵數(shù)。另外從分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路來考慮，把總棵數(shù)看作單位“l(fā)”，松樹的棵數(shù)占總棵數(shù)的4/4+l，柏樹的棵數(shù)占總棵數(shù)的1/4+l，120(4/4+1)=96(棵)即得松數(shù)棵數(shù)??。五、求異式——求異才能創(chuàng)新在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生提出獨(dú)特的見解，敢于“標(biāo)新立異”，另辟蹊徑，不人云亦云，教師要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生有所“創(chuàng)見”。有一位教師在教學(xué)“三位數(shù)加整十、整百數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生掌握了書上的方法后，教師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，有一個學(xué)生每當(dāng)教師剛出現(xiàn)一道題，他就立即說出了正確答案，教師覺得很奇怪，就問他是怎么算的，這個學(xué)生說：“我不是按你講的方法，我是從最高位加起，如300+370，我不是把370分成300十70然后再與300相加，我是百位加百位、十
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