開拓探究,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)-wenkub
2024-11-09 18 本頁面
【正文】 等分表示其中的1/3時(shí)，學(xué)生有一定困難，怎么折都不精確，有的就采用量出紙條實(shí)際長度再除以3的方法。有一位教師在教學(xué)“三位數(shù)加整十、整百數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了書上的方法后，教師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，有一個(gè)學(xué)生每當(dāng)教師剛出現(xiàn)一道題，他就立即說出了正確答案，教師覺得很奇怪，就問他是怎么算的，這個(gè)學(xué)生說：“我不是按你講的方法，我是從最高位加起，如300+370，我不是把370分成300十70然后再與300相加，我是百位加百位、十位加十位，加出來就得出了結(jié)果。書上還講了用按比例分配和列比例解答的方法，教師讓學(xué)生再發(fā)散，采用和倍問題的方法解答：120247。四、發(fā)散式——發(fā)散是創(chuàng)新的基礎(chǔ)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡可能從多角度、多側(cè)面、多途徑去思考和解答問題，思路要寬、方法要活，不要局限于一定的格局，不要受已有模式的禁錮，不要造成比照式的線性思維，而應(yīng)培養(yǎng)開放式的發(fā)散思維。三、辯論式——辯論體現(xiàn)學(xué)生自我當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑或?qū)栴}有不同看法時(shí)，教師不必樣樣都來解惑，一錘定音，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論、分析，甚至辯論，讓他們各抒己見、互相爭(zhēng)論，或組織辯論，用各自的道理說服對(duì)方，讓正確的結(jié)論越辯越明、水落石出，既可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，又能體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。”課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出不同看法，哪怕是近乎于荒謬的問題，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。一、開放式——開放式教學(xué)是時(shí)代的需要教師在教學(xué)時(shí)，不給學(xué)生一定的模式，不束縛學(xué)生的手腳，給予他們思維自由翱翔的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生去主動(dòng)探究和獲取知識(shí)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，首先必須發(fā)展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，具有良好的創(chuàng)新品質(zhì)。第一篇：開拓探究,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)開拓探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，生動(dòng)、主動(dòng)地成才，而素質(zhì)教育的核心——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在人類進(jìn)入數(shù)碼時(shí)代、信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，就顯得尤為重要。黃全愈博士還寫到：“一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須是非常有獨(dú)到見解、獨(dú)立性很強(qiáng)、個(gè)性完善的人，必須是一個(gè)在常規(guī)努力面前百折不撓的人，同時(shí)又是一個(gè)具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)“長方體的表面積”時(shí)，不必由教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生問出長方體表面積公式，可以讓學(xué)生對(duì)長方體學(xué)具仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作，再把各種感觀獲取的信息．通過大腦思維，進(jìn)行處理加工，各自得出不同的方法，既可以用六個(gè)面相加，也可以用相對(duì)兩個(gè)面的為一組，把不同的三組面積相加，還可以把三個(gè)不同的面為一組，把不同的兩組面積相加??，最后由學(xué)生自己歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)(零除外)，分?jǐn)?shù)的大小不變。如上面所提到的“商不變的性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為什么一個(gè)不加零除外，而另一個(gè)要加零除外的問題，就可以通過學(xué)生的辯論，讓學(xué)生明白“商不變的性質(zhì)”中的倍數(shù)本身不包括零，已經(jīng)把零排除在外，因此不必加零除外。在列方程解應(yīng)用題時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)各自的思路，列出不同方程，在計(jì)算時(shí)，不必’‘循規(guī)蹈矩”，可以根據(jù)具體情況，選擇合理靈活的方法，使計(jì)算又對(duì)又快。(4+1)=24(棵)得到柏樹的棵數(shù)?！苯處煴頁P(yáng)了他，肯定了他有悖常規(guī)但又可行的方法，同時(shí)指出這是因?yàn)楝F(xiàn)在我們學(xué)的是不進(jìn)位加法，為今后學(xué)習(xí)埋下伏筆。教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，不先從總的考慮，而是先確定一份，再以這一份為標(biāo)準(zhǔn)折出其它兩份，如折了三份后紙條有多，就剪去，如不夠就把一份調(diào)小，這樣就使學(xué)生的思路不局限于只從正方向思考，也知道還可以從相反的方向去解決問題?！眲?chuàng)新問題的提出，給整個(gè)教育改革的發(fā)展帶來了新一輪的挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面形成共識(shí)，并為之做出努力。只有在教師中形成共識(shí)，樹立全新的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)施才得以保證。教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的思路和方法，允許學(xué)生自由表達(dá)不同的意見。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。總之，人貴在創(chuàng)造。2002年6月畢業(yè)于湖北省鄖陽師范高等?？茖W(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)教育專業(yè)，2006年畢業(yè)于湖北華中師范學(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)教育本科。郵編：834407；電話：09906728065（家），09906728284（辦），手機(jī)***；信箱：chenjun790713】(來源：《中國教育科學(xué)》2010年78期，://)第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)主講人：張麗麗通過近幾年來的探究式閱讀研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅獲得了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還掌握了科學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，在掌握知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了很好的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前提條件，是感知文本的過程，要有對(duì)問題的敏感性和自覺性，當(dāng)問題成為學(xué)生的思維時(shí)，在學(xué)生心里就造成了一種懸而未解，但又必須解決的問題的求知欲。
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