【正文】 如教學《常見礦物》一課時，當講到條痕的顏色才是礦物的真正的顏色時有個學生提出來：老師，我發(fā)現(xiàn)在實驗操作中每個人用的力都不一樣，有大有小，用力大則條痕顏色深，用力小則條痕顏色淺，那到底深色的條痕顏色是礦物的顏色還是淺色的條痕是礦物的顏色呢？質(zhì)疑問難是小學生的天性，說明該學生用心實驗也用心觀察了，而我們做老師的對于孩子提出的疑難問題決不能搪塞，而要及時給予鼓勵和表揚，并對課上無法回答的問題課下請教專家或查閱資料，盡力滿足孩子們的好奇心和求知欲。例2：粵教版《科學》四年下冊 “用管子看光”和“光線打靶”兩項實驗以后都要求學生再通過推理才能認識到光的直線傳播。課外科技活動更有利于培養(yǎng)學生的自主性、團隊合作精神、動手動腦能力和創(chuàng)造性思維，說不定在活動中學生還可能有創(chuàng)造發(fā)明。A組置于陽光下，B組置于窗內(nèi)，C組的球莖放入不透氣的透明塑料瓶內(nèi)，置于陽光下?！庇纱丝梢姡还?jié)探究課可以是完整的探究形式，也可以是適合科學探究的部分內(nèi)容及部分要素。要充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動探究。”但當前一部分教師對實驗教學不重視，因此，必須重視實驗教學的研究和探討，更要進一步改進創(chuàng)新。（三）、設計實驗方案：學生自主探究，分組設計實驗，預期實驗結(jié)果。3組：我們認為選硫磺不可行，通過查閱資料知道硫磺燃燒生成二氧化硫氣體，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶內(nèi)壓強基本不變，水不會流入集氣瓶。教師鼓勵學生在課本上所給實驗裝置的基礎上進行改進，有創(chuàng)新，有超越，大膽提出自己的想法，設計出不同的實驗裝置，培養(yǎng)學生的求異精神。④等集氣瓶冷卻到室溫時，把導管插入水中，打開止水夾。學生實驗學生記錄實驗現(xiàn)象：以小組為單位匯報實驗現(xiàn)象①2小組：紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，冷卻后打開止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶內(nèi)空氣體積的1／５；②4小組：白磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，活塞先向右再向左移動，約占注射器內(nèi)空氣體積的1／５；③6小組：硫磺燃燒發(fā)出淡藍色火焰，冷卻后打開止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶內(nèi)空氣體積的1／５；實驗結(jié)論：空氣中氧氣約占空氣總體積的1/5，剩余的氣體不支持燃燒，約占空氣總體積的4/5。在活動中，教師是組織者、指導者，給學生創(chuàng)設了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間和空間，使學生成為學習的主體。例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗，用手觸摸試管外壁時，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。初三學生剛學化學時，往往對化學中的實驗現(xiàn)象感到很神奇，渴望知道為什么？因此，充分結(jié)合教學內(nèi)容，從課時教學目的出發(fā)不失時機設置和安排一些生動、有趣的實驗進入課堂，激發(fā)了學生的興趣和熱情，促進化學教學，提高教學效果。在課堂教學中，常會出現(xiàn)一些疑難問題或有爭議的問題，設計增補一些實驗，可以較快幫助學生解難釋疑，防止學生想當然。這樣以增設趣味實驗為引導，就使化學這門功課猶如一塊磁石強烈地吸引著學生。(3)實驗探究:設計以下3個實驗: ①在干燥的玻璃瓶內(nèi)放入少許生石灰,再放入一根潔凈的鐵釘,加蓋密封；②在玻璃瓶內(nèi)放入一潔凈鐵釘,注入剛煮沸過的冷開水(室溫)至浸沒鐵釘,再在水面上注入一層植物油；③在玻璃瓶內(nèi)放入一潔凈鐵釘，注入冷開水少許，保持鐵釘?shù)囊徊糠直┞对诳諝庵?。新的化學課程充分體現(xiàn)了實驗在培養(yǎng)學生科學思維、養(yǎng)成科學習慣和學習科學方法等方面的獨特作用，只要我們在“教”的過程中，以實驗為契機，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，其潛在的能量就會充分發(fā)揮出來，達到提高學生整體素質(zhì)的目的。探究程序如下：(1)提出問題:鐵制品在潮濕的空氣中容易生銹。撥開塞子又有大量氣泡產(chǎn)生，等停止產(chǎn)生氣泡，加熱試管又有大量氣泡產(chǎn)生。分子間有間隔的實驗是這樣進行的:取一根約400毫米的玻璃管，一端用打孔器打下的橡皮條封住，先加入約一半容積的水，再用滴管加酒精至滿，然后用橡皮條封住玻璃管口，反復倒置幾次，管內(nèi)有氣泡產(chǎn)生，聚到上端有一厘米多空柱，液體體積明顯減少。經(jīng)過改進，這個實驗方案變得完整，實驗證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實發(fā)生了反應，使實驗解除了疑問，排除了干擾，獲得了準確的結(jié)論。例如：在自制酸堿指示劑的探究實驗時，由于課程在二三月份時學習，正值冬季，沒有什么鮮花可以做實驗材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。在上述實驗教學中，我改驗證性實驗為探究性實驗，引導學生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，提出探究問題“空氣中氧氣的體積含量測定”。④等集氣瓶冷卻到室溫時，把導管插入燒杯的液體中，打開止水夾。②燃燒匙內(nèi)裝滿紅磷，將橡皮管上的止水夾加緊。有的小組提出，能不能將生成的氣體吸收處理呢？教師和學生一起討論。學生小組發(fā)言：1組：我們認為選木炭不行，通過查閱資料知道木炭燃燒生成二氧化碳氣體，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶內(nèi)壓強基本不變，水不會流入集氣瓶。那么，空氣中氧氣大約占空氣體積的多少呢？讓我們一起探究：設計實驗，測定空氣中氧氣的體積分數(shù)。當前化學實驗教學效果不大理想的的主要原因：一是教師對實驗教學的質(zhì)量意識淡??；二是有的教師實驗能力差；三是課前準備與精心設計不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。實驗雖然失敗了，探究過程并不“完美”，但是在實驗過程中學生收獲的知識和發(fā)現(xiàn)的問題要遠遠大于實驗結(jié)果的價值。由扶到放，逐步培養(yǎng)。以上幾點目標，只是老師掌握，暫不告訴學生。聯(lián)系實際，輔導課外科技活動。做實驗必須注重實驗的科學性，排除不必要的干擾因素，以防學生產(chǎn)生誤解，達到準確感知科學術(shù)語和概念的目的；實驗是必須直觀形象，一目了然，以實現(xiàn)學生自主探究。在小學科學實驗教學中教師要讓學生打消怕提問、怕他人嘲笑的心理疑慮，鼓勵其大膽地問，毫無顧慮地問。通過分類，學生很快歸納出各種各樣的葉子的共同點與不同之處?！疤骄考仁强茖W學習的目標，又是科學學習的方式?！睂τ趯W生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有意義、最有價值的。三、鼓勵學生“打破”書中常規(guī)實驗科學教科書中的實驗有的易操作且現(xiàn)象明顯，而有些實驗現(xiàn)象不明顯。教師要精心創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出新問題、大膽猜想。創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教師最好要提前布置任務，給學生充足的時間制定計劃和準備實驗材料?！毙W科學的學習要以探究為核心，而實驗教學則是探究活動中的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最好途徑。只有這樣，我們才能肩負起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜索到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。在數(shù)學教學中，教師要善于啟發(fā)學生產(chǎn)生疑問，從疑入手，巧設懸念，鼓勵和引導學生大膽質(zhì)疑問難，從存疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學習動機，發(fā)展學生的思維能力。例如：教師在教學過程中，處理各種與學生相關的問題時，要尊重學生的人格。一、創(chuàng)設寬松環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識要創(chuàng)新就必須有“創(chuàng)新”欲望，創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新思維發(fā)展的動力。課堂教學；創(chuàng)新思維。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。當學生看到硫酸液滴向四周飛濺，都恍然大悟。有些化學實驗會發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險性。如學習了二氧化碳的實驗室制法后，布置學生在家利用生活用品制取一瓶二氧化碳，飲料瓶可做反應容器，藥瓶可做集氣瓶，吸管或輸液管可做導管，注射器可做漏斗，雞蛋殼和食醋可做反應物。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設計方案，由學生在課堂上演示。如在講《質(zhì)量守恒定律》時，首先，設置探索情景，提出問題：物質(zhì)在化學反應過程中，反應物和生成物之間質(zhì)量究竟有什么關系呢？反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加？是減少？還是不變呢？然后學生根據(jù)P106三個實驗自己設計實驗方案并進行分組實驗?！?只有對化學實驗進行不斷改進和創(chuàng)新，化學實驗才會充滿生命和活力、保持其在化學教學中的獨特魅力。很多組同學設計出用制氧氣裝置向熱水中的白磷通氧氣的補充實驗。這樣的演示實驗現(xiàn)象直觀，可見度大，效果好。我及時表揚了他敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神。如何開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是當今化學改革的一個主要方向。關鍵字：實驗教學 創(chuàng)新意識 探究性實驗創(chuàng)新是人類社會發(fā)展和進步的永恒動力。在一陣激烈的小組討論后，有大半的同學都認識到了問題的存在，然后我再請?zhí)岢鰡栴}的同學向全班同學解釋了不合適的原因。例如，實驗室制取氫氣的演示實驗，課本上只說明實驗室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應來制取氫氣，然后用實驗進行驗證，學生并不知其所以然，我們對實驗做了如下改進：將鎂片、鋅片、鐵片分別放在三個培養(yǎng)皿中，上課時，將三個培養(yǎng)皿同時放在投影儀上，分別加入稀硫酸或鹽酸，把反應產(chǎn)生的現(xiàn)象借助于投影儀投影到銀幕上，學生能清楚地觀察到三種金屬表面都有氣泡產(chǎn)生，但反應的劇烈程度不同，鎂片很快反應完，速度最快；鐵片上只有少量氣泡產(chǎn)生，速度很慢；鋅片放出氣泡的速度介于鎂與鐵之間。例如，白磷燃燒研究燃燒條件實驗，在已有實驗現(xiàn)象的基礎上發(fā)問：水中的白磷能不能燃燒呢？請改進實驗（提示：根據(jù)燃燒的條件設計；分組討論）。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。設計性和探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗無法取代的。布置任務后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，再組織學生一起分析討論比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。還有一些日常生活中經(jīng)常遇到的化學物質(zhì)，如石子、蛋殼、石灰水、廢電池上有