【正文】 生一起討論。教師給以適當?shù)狞c撥。②燃燒匙內裝滿紅磷，將橡皮管上的止水夾加緊。第2小組制定方案如下： 選擇合適的藥品：白磷熱水 選擇儀器：帶刻度的注射器、活塞、燒杯實驗步驟：①取適量的白磷放在注射器底部，塞好活塞，活塞置于5刻度處。④等集氣瓶冷卻到室溫時，把導管插入燒杯的液體中，打開止水夾。（五）、表達與交流：有的小組實驗中看到進入的水少于1/5,有的學生急于想把自己的體驗和發(fā)現(xiàn)告訴同學，也有的學生急于想知道自己失誤所在,這時，我讓他們交流討論，使他們在交流中取長補短，共同進步，找出出現(xiàn)各種現(xiàn)象的原因。在上述實驗教學中，我改驗證性實驗為探究性實驗，引導學生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，提出探究問題“空氣中氧氣的體積含量測定”。本探究活動中有獨立的思考、操作，也有群體的分析、討論，在協(xié)作學習的環(huán)境中，通過小組成員的團結協(xié)作，既提高了效率，又促進了學生之間的合作和交流，實現(xiàn)探究成果共享。有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。有些同學把握不好，傾倒時速度過快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開了，結果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對二氧化碳的密度作出了錯誤的結論。例如：在自制酸堿指示劑的探究實驗時，由于課程在二三月份時學習，正值冬季，沒有什么鮮花可以做實驗材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結果。進一步的探究，怎樣長時間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應用的以延伸。經(jīng)過改進，這個實驗方案變得完整，實驗證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實發(fā)生了反應，使實驗解除了疑問，排除了干擾，獲得了準確的結論。如:“‘紅葡萄酒’變‘白酒’”，“燒不壞的手帕”、“無色液體寫紅字”、“神杯生‘牛奶’”等短小精彩的魔術般實驗，利用學生的好奇心理，把學生領進神圣的化學天地。分子間有間隔的實驗是這樣進行的:取一根約400毫米的玻璃管，一端用打孔器打下的橡皮條封住，先加入約一半容積的水，再用滴管加酒精至滿，然后用橡皮條封住玻璃管口，反復倒置幾次，管內有氣泡產(chǎn)生，聚到上端有一厘米多空柱，液體體積明顯減少。在講碳酸鈣時，增加了鍋垢和壺垢的去除和向澄清石灰水中連續(xù)吹氣后加熱的實驗。撥開塞子又有大量氣泡產(chǎn)生，等停止產(chǎn)生氣泡，加熱試管又有大量氣泡產(chǎn)生。例如，在學習有關溶液的內容時，可設計下列片斷：問題情景：“今年初我國很多地區(qū)氣候寒冷，冰雪成災，小明看見有人在馬路上、街道的路面上撒鹽，這是為什么？”探究活動：將一些碎冰放在 100 ml的燒杯內，測量溫度；再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測量溫度。探究程序如下：(1)提出問題:鐵制品在潮濕的空氣中容易生銹。(5)解釋與結論：實驗①和②中的鐵釘均未生銹，只有實驗③中的鐵釘生了銹。新的化學課程充分體現(xiàn)了實驗在培養(yǎng)學生科學思維、養(yǎng)成科學習慣和學習科學方法等方面的獨特作用，只要我們在“教”的過程中，以實驗為契機，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，其潛在的能量就會充分發(fā)揮出來，達到提高學生整體素質的目的。學生通過上述探究活動，不僅受到了科學方法的訓練，體驗了探究的樂趣，形成和發(fā)展了探究能力，而且也很自然地就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣、水蒸氣反應生成鐵銹”這一事實，從而對鐵制品銹蝕的原因和防止鐵制品銹蝕的方法有了更深入的認識。(3)實驗探究:設計以下3個實驗: ①在干燥的玻璃瓶內放入少許生石灰,再放入一根潔凈的鐵釘,加蓋密封；②在玻璃瓶內放入一潔凈鐵釘,注入剛煮沸過的冷開水(室溫)至浸沒鐵釘,再在水面上注入一層植物油；③在玻璃瓶內放入一潔凈鐵釘，注入冷開水少許，保持鐵釘?shù)囊徊糠直┞对诳諝庵小Ｍㄟ^比較2次測量所得的溫度，學生即可了解加入少量鹽能使水的冰點降低的事實，所以撒鹽能阻止路面結冰。這樣以增設趣味實驗為引導，就使化學這門功課猶如一塊磁石強烈地吸引著學生。即在盛有1/4試管容積的碳酸鈉飽和溶液中加入稀鹽酸到試管容積的1/3，立即有大量的氣泡產(chǎn)生。在課堂教學中，常會出現(xiàn)一些疑難問題或有爭議的問題，設計增補一些實驗，可以較快幫助學生解難釋疑，防止學生想當然。在講可燃物燃燒條件時，給學生補充白磷在熱水內與通入的空氣進行水下燃燒的演示實驗，效果就很好。初三學生剛學化學時，往往對化學中的實驗現(xiàn)象感到很神奇，渴望知道為什么？因此，充分結合教學內容，從課時教學目的出發(fā)不失時機設置和安排一些生動、有趣的實驗進入課堂，激發(fā)了學生的興趣和熱情，促進化學教學，提高教學效果。例如：CO2與Ca(OH)2反應有沉淀生成，而與NaOH反應無現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實發(fā)生了反應？對于這種無現(xiàn)象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應？在此探究活動中，學生設計的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應，在反應后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。在傾倒二氧化碳時，在燒杯內壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗，用手觸摸試管外壁時，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。二、改進實驗方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力達爾文說：任何改進，都是進步。在活動中，教師是組織者、指導者，給學生創(chuàng)設了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間和空間，使學生成為學習的主體。（六）、師生共同小結本探究性實驗以學生活動為主，通過學生積極思考，主動參與，體驗了科學探究的基本過程，提出問題猜想與假設設計實驗反思與評價表達與交流。學生實驗學生記錄實驗現(xiàn)象：以小組為單位匯報實驗現(xiàn)象①2小組：紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，冷卻后打開止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶內空氣體積的1／５；②4小組：白磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，活塞先向右再向左移動，約占注射器內空氣體積的1／５；③6小組：硫磺燃燒發(fā)出淡藍色火焰，冷卻后打開止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶內空氣體積的1／５；實驗結論：空氣中氧氣約占空氣總體積的1/5，剩余的氣體不支持燃燒，約占空氣總體積的4/5。②燃燒匙內裝好硫磺，將橡皮管上的止水夾加緊，在集氣瓶內放少量的澄清石灰水。④等集氣瓶冷卻到室溫時，把導管插入水中，打開止水夾。通過小組間交流、集思廣益，初步設計出實驗方案，教師在幫助提示、充分、完善，使實驗設計科學，可行性強，最后制定出如下探究方案 第1小組制定實驗方案如下。教師鼓勵學生在課本上所給實驗裝置的基礎上進行改進，有創(chuàng)新，有超越，大膽提出自己的想法，設計出不同的實驗裝置，培養(yǎng)學生的求異精神。教師和學生一起交流總結：同學們分析地非常好，我們選的藥品是白磷和紅磷，沒有選鐵絲，是因為鐵絲不會燃燒，也沒有選木炭、硫磺和蠟燭，原因是他們都生成氣體，裝置內壓強基本不變。3組：我們認為選硫磺不可行，通過查閱資料知道硫磺燃燒生成二氧化硫氣體，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶內壓強基本不變，水不會流入集氣瓶。每個小組各選擇一種物質進行討論，預測實驗能否成功。（三）、設計實驗方案：學生自主探究，分組設計實驗，預期實驗結果?，F(xiàn)將教材中某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,通過“問題實驗科學抽象結論”的過程,促進學生自主地觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，此時，學生始終處于一種主動探索知識的狀態(tài)，可以培養(yǎng)學生的科學探索精神?！钡斍耙徊糠纸處煂嶒灲虒W不重視，因此，必須重視實驗教學的研究和探討，更要進一步改進創(chuàng)新。參考文獻：張愛珠 小學科學教學中學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng) 漳州教育信息網(wǎng)小學科學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)第五篇：初中化學實驗教學改進與創(chuàng)新初中化學實驗教學改進與創(chuàng)新淺談摘要：新課程理念下的初中化學實驗教學對增強學生的學習興趣，幫助學生增加感性認識、形成化學概念，加深對化學基本知識的理解，培養(yǎng)學生的科學精神和探索求知的欲望起著重要的作用，教師應該大膽創(chuàng)新，改進實驗教學，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。要充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動探究。讓每個學生都知道，種子萌發(fā)需要適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣。”由此可見，一節(jié)探究課可以是完整的探究形式，也可以是適合科學探究的部分內容及部分要素。七、探究實驗不必追求“完美”科學探究的基本過程主要有七個要素構成：即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。A組置于陽光下，B組置于窗內，C組的球莖放入不透氣的透明塑料瓶內，置于陽光下。觀察實驗的目標是：認識綠色植物生長需要陽光，莖、葉、花有向光性，需要空氣，需要適宜的溫度。課外科技活動更有利于培養(yǎng)學生的自主性、團隊合作精神、動手動腦能力和創(chuàng)造性思維，說不定在活動中學生還可能有創(chuàng)造發(fā)明。再打開激光筆，此時，箱內即顯現(xiàn)出筆直的光柱。例2：粵教版《科學》四年下冊 “用管子看光”和“光線打靶”兩項實驗以后都要求學生再通過推理才能認識到光的直線傳播。⑷”教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。如教學《常見礦物》一課時，當講到條痕的顏色才是礦物的真正的顏色時有個學生提出來：老師，我發(fā)現(xiàn)在實驗操作中每個人用的力都不一樣，有大有小，用力大則條痕顏色深，用力小則條痕顏色淺，那到底深色的條痕顏色是礦物的顏色還是淺色的條痕是礦物的顏色呢？質疑問難是小學生的天性，說明該學生用心實驗也用心觀察了，而我們做老師的對于孩子提出的疑難問題決不能搪塞，而要及時給予鼓勵和表揚，并對課上無法回答的問題課下請教專家或查閱資料，盡力滿足孩子們的好奇心和求知欲?！辟|疑是創(chuàng)新的起點，許多重大的發(fā)明都是在質疑的