【正文】 生一起討論。教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。②燃燒匙內(nèi)裝滿紅磷，將橡皮管上的止水夾加緊。第2小組制定方案如下： 選擇合適的藥品：白磷熱水 選擇儀器：帶刻度的注射器、活塞、燒杯實(shí)驗(yàn)步驟：①取適量的白磷放在注射器底部，塞好活塞，活塞置于5刻度處。④等集氣瓶冷卻到室溫時(shí)，把導(dǎo)管插入燒杯的液體中，打開止水夾。（五）、表達(dá)與交流：有的小組實(shí)驗(yàn)中看到進(jìn)入的水少于1/5,有的學(xué)生急于想把自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)，也有的學(xué)生急于想知道自己失誤所在,這時(shí)，我讓他們交流討論，使他們在交流中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，找出出現(xiàn)各種現(xiàn)象的原因。在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，提出探究問題“空氣中氧氣的體積含量測定”。本探究活動(dòng)中有獨(dú)立的思考、操作，也有群體的分析、討論，在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，通過小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，既提高了效率，又促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和交流，實(shí)現(xiàn)探究成果共享。有的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對知識(shí)的理解印象不深。有些同學(xué)把握不好，傾倒時(shí)速度過快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對二氧化碳的密度作出了錯(cuò)誤的結(jié)論。例如：在自制酸堿指示劑的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課程在二三月份時(shí)學(xué)習(xí)，正值冬季，沒有什么鮮花可以做實(shí)驗(yàn)材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。進(jìn)一步的探究，怎樣長時(shí)間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應(yīng)用的以延伸。經(jīng)過改進(jìn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案變得完整，實(shí)驗(yàn)證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)解除了疑問，排除了干擾，獲得了準(zhǔn)確的結(jié)論。如:“‘紅葡萄酒’變‘白酒’”，“燒不壞的手帕”、“無色液體寫紅字”、“神杯生‘牛奶’”等短小精彩的魔術(shù)般實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生的好奇心理，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)神圣的化學(xué)天地。分子間有間隔的實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的:取一根約400毫米的玻璃管，一端用打孔器打下的橡皮條封住，先加入約一半容積的水，再用滴管加酒精至滿，然后用橡皮條封住玻璃管口，反復(fù)倒置幾次，管內(nèi)有氣泡產(chǎn)生，聚到上端有一厘米多空柱，液體體積明顯減少。在講碳酸鈣時(shí)，增加了鍋垢和壺垢的去除和向澄清石灰水中連續(xù)吹氣后加熱的實(shí)驗(yàn)。撥開塞子又有大量氣泡產(chǎn)生，等停止產(chǎn)生氣泡，加熱試管又有大量氣泡產(chǎn)生。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)溶液的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)下列片斷：問題情景：“今年初我國很多地區(qū)氣候寒冷，冰雪成災(zāi)，小明看見有人在馬路上、街道的路面上撒鹽，這是為什么？”探究活動(dòng)：將一些碎冰放在 100 ml的燒杯內(nèi)，測量溫度；再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測量溫度。探究程序如下：(1)提出問題:鐵制品在潮濕的空氣中容易生銹。(5)解釋與結(jié)論：實(shí)驗(yàn)①和②中的鐵釘均未生銹，只有實(shí)驗(yàn)③中的鐵釘生了銹。新的化學(xué)課程充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)科學(xué)方法等方面的獨(dú)特作用，只要我們在“教”的過程中，以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其潛在的能量就會(huì)充分發(fā)揮出來，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。學(xué)生通過上述探究活動(dòng)，不僅受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)了探究的樂趣，形成和發(fā)展了探究能力，而且也很自然地就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣、水蒸氣反應(yīng)生成鐵銹”這一事實(shí)，從而對鐵制品銹蝕的原因和防止鐵制品銹蝕的方法有了更深入的認(rèn)識(shí)。(3)實(shí)驗(yàn)探究:設(shè)計(jì)以下3個(gè)實(shí)驗(yàn): ①在干燥的玻璃瓶內(nèi)放入少許生石灰,再放入一根潔凈的鐵釘,加蓋密封；②在玻璃瓶內(nèi)放入一潔凈鐵釘,注入剛煮沸過的冷開水(室溫)至浸沒鐵釘,再在水面上注入一層植物油；③在玻璃瓶內(nèi)放入一潔凈鐵釘，注入冷開水少許，保持鐵釘?shù)囊徊糠直┞对诳諝庵小Ｍㄟ^比較2次測量所得的溫度，學(xué)生即可了解加入少量鹽能使水的冰點(diǎn)降低的事實(shí)，所以撒鹽能阻止路面結(jié)冰。這樣以增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，就使化學(xué)這門功課猶如一塊磁石強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。即在盛有1/4試管容積的碳酸鈉飽和溶液中加入稀鹽酸到試管容積的1/3，立即有大量的氣泡產(chǎn)生。在課堂教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)一些疑難問題或有爭議的問題，設(shè)計(jì)增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)，可以較快幫助學(xué)生解難釋疑，防止學(xué)生想當(dāng)然。在講可燃物燃燒條件時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充白磷在熱水內(nèi)與通入的空氣進(jìn)行水下燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，效果就很好。初三學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時(shí)，往往對化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到很神奇，渴望知道為什么？因此，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時(shí)教學(xué)目的出發(fā)不失時(shí)機(jī)設(shè)置和安排一些生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如：CO2與Ca(OH)2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？對于這種無現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？在此探究活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍(lán)。在傾倒二氧化碳時(shí)，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實(shí)驗(yàn)，用手觸摸試管外壁時(shí)，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力達(dá)爾文說：任何改進(jìn)，都是進(jìn)步。在活動(dòng)中，教師是組織者、指導(dǎo)者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。（六）、師生共同小結(jié)本探究性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生活動(dòng)為主，通過學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，體驗(yàn)了科學(xué)探究的基本過程，提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)反思與評價(jià)表達(dá)與交流。學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象①2小組：紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，冷卻后打開止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶內(nèi)空氣體積的1／５；②4小組：白磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，活塞先向右再向左移動(dòng)，約占注射器內(nèi)空氣體積的1／５；③6小組：硫磺燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰，冷卻后打開止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶內(nèi)空氣體積的1／５；實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣中氧氣約占空氣總體積的1/5，剩余的氣體不支持燃燒，約占空氣總體積的4/5。②燃燒匙內(nèi)裝好硫磺，將橡皮管上的止水夾加緊，在集氣瓶內(nèi)放少量的澄清石灰水。④等集氣瓶冷卻到室溫時(shí)，把導(dǎo)管插入水中，打開止水夾。通過小組間交流、集思廣益，初步設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，教師在幫助提示、充分、完善，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)，可行性強(qiáng)，最后制定出如下探究方案 第1小組制定實(shí)驗(yàn)方案如下。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課本上所給實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，有創(chuàng)新，有超越，大膽提出自己的想法，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神。教師和學(xué)生一起交流總結(jié)：同學(xué)們分析地非常好，我們選的藥品是白磷和紅磷，沒有選鐵絲，是因?yàn)殍F絲不會(huì)燃燒，也沒有選木炭、硫磺和蠟燭，原因是他們都生成氣體，裝置內(nèi)壓強(qiáng)基本不變。3組：我們認(rèn)為選硫磺不可行，通過查閱資料知道硫磺燃燒生成二氧化硫氣體，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶內(nèi)壓強(qiáng)基本不變，水不會(huì)流入集氣瓶。每個(gè)小組各選擇一種物質(zhì)進(jìn)行討論，預(yù)測實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Α＃ㄈ?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：學(xué)生自主探究，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果?，F(xiàn)將教材中某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,通過“問題實(shí)驗(yàn)科學(xué)抽象結(jié)論”的過程,促進(jìn)學(xué)生自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，此時(shí)，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神?！钡?dāng)前一部分教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，因此，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討，更要進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)：張愛珠 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng) 漳州教育信息網(wǎng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新淺談?wù)盒抡n程理念下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)、形成化學(xué)概念，加深對化學(xué)基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索求知的欲望起著重要的作用，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。要充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們設(shè)置合適的學(xué)習(xí)途徑和評測方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究。讓每個(gè)學(xué)生都知道，種子萌發(fā)需要適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣?！庇纱丝梢?，一節(jié)探究課可以是完整的探究形式，也可以是適合科學(xué)探究的部分內(nèi)容及部分要素。七、探究實(shí)驗(yàn)不必追求“完美”科學(xué)探究的基本過程主要有七個(gè)要素構(gòu)成：即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。A組置于陽光下，B組置于窗內(nèi)，C組的球莖放入不透氣的透明塑料瓶內(nèi)，置于陽光下。觀察實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)綠色植物生長需要陽光，莖、葉、花有向光性，需要空氣，需要適宜的溫度。課外科技活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、團(tuán)隊(duì)合作精神、動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)造性思維，說不定在活動(dòng)中學(xué)生還可能有創(chuàng)造發(fā)明。再打開激光筆，此時(shí)，箱內(nèi)即顯現(xiàn)出筆直的光柱。例2：粵教版《科學(xué)》四年下冊 “用管子看光”和“光線打靶”兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以后都要求學(xué)生再通過推理才能認(rèn)識(shí)到光的直線傳播。⑷”教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。如教學(xué)《常見礦物》一課時(shí)，當(dāng)講到條痕的顏色才是礦物的真正的顏色時(shí)有個(gè)學(xué)生提出來：老師，我發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作中每個(gè)人用的力都不一樣，有大有小，用力大則條痕顏色深，用力小則條痕顏色淺，那到底深色的條痕顏色是礦物的顏色還是淺色的條痕是礦物的顏色呢？質(zhì)疑問難是小學(xué)生的天性，說明該學(xué)生用心實(shí)驗(yàn)也用心觀察了，而我們做老師的對于孩子提出的疑難問題決不能搪塞，而要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并對課上無法回答的問題課下請教專家或查閱資料，盡力滿足孩子們的好奇心和求知欲?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多重大的發(fā)明都是在質(zhì)疑的