【正文】 這說明了鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣發(fā)生反應是鐵生銹的原因，即猜想與假設(shè)③成立。記錄并分析現(xiàn)象。講氣體溶解時，增加了壓強與溫度對氣體溶解度的影響的實驗。再例如，在第一章第一節(jié)就可增加空氣組成的測定，既能滿足學生的愿望增強了學生對知識的信任感，又使學生了解了化學研究的方法。有的化學實驗過程中，因為操作步驟的不嚴密，可能導致產(chǎn)生錯誤的理解，對實驗的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當改進一下實驗過程。我們對這個實驗做了改進后，成功率很高。如各小組的實驗結(jié)果不完全一樣，學生在教師的組織和指導下討論、交流，找到了出現(xiàn)各種結(jié)果的原因，使學生又學到了知識、技能，又養(yǎng)成了尊重科學、尊重事實的學習態(tài)度。這樣學生在實驗操作時的注意點：？、白磷和硫磺點燃后為什么迅速伸入集氣瓶中，蓋緊橡皮塞？，打開止水夾？等等有了更深刻的理解。②將注射器平放在盛有熱水的燒杯上 ③觀察現(xiàn)象第6小組制定方案如下： 選擇合適的藥品：硫磺澄清石灰水 選擇合適的儀器：標刻度的集氣瓶、帶導管的橡皮塞、燃燒匙、止水夾、燒杯、橡皮管、酒精燈、澄清石灰水 實驗步驟：①檢查裝置的氣密性。實驗步驟：學生自己按照所選藥品、實驗裝置設(shè)計實驗步驟。6組：我們認為選白磷可行，通過查閱資料知道白磷比紅磷容易燃燒，白磷燃燒生成固體物質(zhì)，消耗氧氣，裝置內(nèi)壓強變小，燒杯中的水流入廣口瓶。選擇實驗藥品：學生大膽想象，選擇出木炭，鐵絲，硫磺，紅磷，白磷等。在實驗中學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種實驗模式缺乏對學生思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學科學實驗教學中，教師要鼓勵學生主動參與、培養(yǎng)其積極動手和動腦的習慣、樂于科學探究和敢于創(chuàng)新的探索精神，通過各種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,增強學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,才能為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎(chǔ)。如教學《小苗的誕生》一課時，種子的萌發(fā)需要一個過程，一節(jié)探究實驗課是遠遠不夠的，就可以分組探究種子萌發(fā)的外界條件。待課堂教學時，讓學生們進行討論分析，達到上述目標，即結(jié)論。提前一個月布置學生進行水養(yǎng)觀察。實驗時，先在箱內(nèi)點燃一段蚊香，讓箱內(nèi)充滿煙霧。教學過程需要在教師的組織和引導下進行，教師的引導和支持對探究式科學教育是至關(guān)重要的。五、打開思路勇于質(zhì)疑著名的教育學家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下堅實的基礎(chǔ)。當學生說完后教師再補充向?qū)W生介紹放大鏡、鑷子、牙簽等工具的使用方法和注意事項。還有的同學提出了用番茄醬模擬地球內(nèi)部的巖漿，用土豆泥來模擬地殼，這也是一個很有創(chuàng)意的設(shè)計！四、扶放結(jié)合，自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如學生猜想：手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。導入時先播放一段視頻“手影表演”，師板書“手”，讓學生在視頻所帶來的新奇感中質(zhì)疑：關(guān)于手想研究什么？有什么想問的？由于學生都被視頻“手影表演”的情境所吸引，都被視頻“手影表演”中的手像有魔法一樣變化所震撼。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。這不但不利于學生實驗能力的提高，也不利于學生的科學方法和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。新《課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。所以我們要學好課本知識，但決不只限于課本中的知識，還必須延伸到生活實踐中，把學生的視野引向到更廣闊的領(lǐng)域，例如天文的、歷史的、地理的等等。四、加強發(fā)散思維訓練，提高學生創(chuàng)新能力發(fā)散思維就是求異思維，是一種重要的思維形式，也是創(chuàng)新思維的核心。對于這些問題和見解，無論正確與否，教師都必須加以鼓勵，都應從正面引導學生積極思考，久而久之，學生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造性會有機地結(jié)合在一起，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識逐步形成。”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方能長進?！倍鴨栴}是思維的起點，它孕育著極大的智慧潛力和創(chuàng)造性萌芽。”在推進素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是教育的核心。數(shù)學教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面擔負著重要的責任，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是重中之重。在小組活動中要盡量發(fā)揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現(xiàn)象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到鍛煉和提高。比如，在講到一氧化碳還原氧化鐵的實驗步驟：開始時，應先通一氧化碳一會兒再加熱，否則會引起爆炸，多媒體模擬了這個錯誤的操作，當學生看到爆炸的模擬場面時，被那巨大的聲響給嚇了一跳。三、運用多媒體教學手段，突破實驗課中的難點在化學實驗課中，多媒體教學手段和實驗教學手段適當結(jié)合，恰當運用，有助于調(diào)動學生自行探索知識的能力，提高教學效果和質(zhì)量。儀器的尋找：燒杯就可以用透明玻璃茶杯代替；玻璃棒就可以用筷子代替；滴管可用眼藥瓶代替；導管可用吸管或輸液管代替；集氣瓶可用飲料瓶、藥瓶代替；水槽可用臉盆代替等。又如學習二氧化碳的實驗室制法時，首先引導學生回顧分析氧氣的制取裝置，得出設(shè)計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應原理，由學生自主設(shè)計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后由各組推薦一名骨干同學介紹其裝置的優(yōu)點，最后由全班學生作出評價。特別在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力，具有重要意義?？傊诨瘜W教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力為己任，寓培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力于化學教學中，使學生的聰明才智更有效地超常地發(fā)揮出來。鼓勵學生改進或設(shè)計實驗更好地解決問題就是一種喚醒學生創(chuàng)新意識的催化劑。三、改驗證性實驗為探究性試驗。在這種氛圍里，學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望探究解決問題，他們的創(chuàng)新意識自然而然的就得到了培養(yǎng)。在化學實驗教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境、引導學生設(shè)計新穎、直觀、科學的實驗和教學方法，引導學生對實驗進行創(chuàng)設(shè)、改進，激發(fā)學生的好奇心，促使學生自覺、主動地去研究問題，自覺地去實踐，創(chuàng)新演示實驗，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。下面就談談對初中化學實驗教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的幾點認識。二、創(chuàng)新演示實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識。在對驗證實驗的改進中，有很多有效的方法，教師在課堂教學中，要挖掘?qū)嶒灥臐摿?，力求把實驗的驗證性改為探究性，學生易于理解，接受知識，并更好地掌握知識，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。在驚喜與自豪的同時自信也在成長。因此在化學教學中，化學實驗教學的重要性也就日益突出。這是為什么呢？同學頓時覺得迷惑，我及時引導同學比較各組實驗的反應物和生成物的特點和實驗現(xiàn)象的不同，討論得出：第一組實驗是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中而使質(zhì)量減輕，第三組實驗是由于有氧氣參與了反應?；瘜W知識中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為己任，在教學中，有目的有意識地長期堅持下去，必定會使學生的創(chuàng)造力不斷提高。到了研究鐵的性質(zhì)時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結(jié)果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題，闡述自己觀點的思維品質(zhì)。五、組織形式多樣的課外實驗活動化學是一門實驗性極強的科學，而初中化學是化學的起始課，要想使學生學習化學課的興趣得到鞏固，只有課堂教學是難以實現(xiàn)的。通過實驗教學的不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學方式，以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生為主要目的，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，真正使學生從課堂、從實驗室走向社會，走向家庭?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。要把正確的學習動機和學習活動結(jié)合起來，自覺主動地學習，并運用已掌握的知識獨立地分析問題和解決問題，積極開展創(chuàng)新思維活動。如在教學加法的速算34+98時，我就創(chuàng)設(shè)了一個在生活實際中收付錢款時，常常發(fā)生的“付整找零”的活動情境，并且在課堂上開展了這個活動，讓學生在活動中產(chǎn)生興趣，真正使學生從“事理”掌握了“算理”。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教學時，教師要放手讓學生參與操作，通過擺、拼、剪、折、量、捏、切、拆、畫等活動，了解知識的來龍去脈，還能促進學生操作、觀察、思維、語言的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生動手實踐的創(chuàng)新能力，提高教學效率和質(zhì)量。一題多解、一題多變和開放性題目就是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的重要方式。學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應從學生自主探究、“打破”書中常規(guī)實驗、勇于質(zhì)疑和探究實驗等方面著手抓起。”而在科學實驗課中，很多老師在實驗前把觀察的現(xiàn)象和實驗的步驟都設(shè)計好了，包括實驗中出現(xiàn)的一些問題也都想好了，在不出“任何差錯”的情況下，學生照著這些步驟操作，實驗都能“成功”。課堂上同學們情緒高漲、自主探究，展示自己小組設(shè)計的實驗，如增加了酸對巖石的腐蝕作用（強酸由教師提供、石塊由學生準備）和冰雹對山脈的破壞作用（橡皮泥模擬山脈、玻璃球模擬冰雹）等實驗，每一個同學都參與了實驗設(shè)計和操作，個個都有成就感，收到了意想不到的結(jié)果。好奇心也是推動學習重要的動力，學生只有對學習內(nèi)容有了好奇心，才能主動的去鉆研、去探究。這就鼓勵了學生的創(chuàng)新意識。如教學《火山》一課時，課本中模擬的火山噴發(fā)實驗的材料是干蘇打和醋，原理是酸堿中和反應，現(xiàn)象是有泡沫從瓶口溢出，但不能說明火山噴發(fā)的原理，而火山噴發(fā)的原理（火山噴發(fā)是怎樣形成的？）正是本課的重點也是難點，于是我讓學生思考，有沒有更好的模擬火山和火山瞬間噴發(fā)現(xiàn)象的辦法，模擬滾燙的巖漿順著火山口噴發(fā)出來，話還沒說完，有的同學提出用啤酒模擬，使勁搖晃后，啤酒會噴出來，“老師我覺得可以用可樂來模擬，可樂是紅色的，巖漿也是紅色的，瓶口模擬火山口，用力搖晃模擬地球內(nèi)部力量，當使勁搖晃后，突然擰開瓶蓋，可樂就會噴出來”。例如：蘇教版《科學》三年級“果實和種子——種子里有什么”要剝開種子探究種子里有什么?！睂嵺`、探究的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實踐，自主探究。設(shè)計了一個“黑箱子”摸東西的活動。