【正文】 向和知識基礎。（1）引領：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。有條件者全程錄音錄像。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。案例1：鑒別食鹽和純堿【教師講述】食鹽和純堿是生活里的常用化學物質(zhì)?！咎剿髟O計】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。（3）過程活動式學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創(chuàng)新。D（）化學課程抽象、零散難記，難學懂。有效的課堂教學是指教學過程的最優(yōu)化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。在設計教學內(nèi)容時，要把緒言課的教學重點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。有些簡單的實驗還可以讓學生帶回家完成，如在學習“溶液的酸堿度”后，發(fā)給每位學生一些PH試紙，要求學生回家測試生活中常見的液體的PH。2創(chuàng)設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本問題是激發(fā)學生求知欲的推進劑，適當?shù)膯栴}可以培養(yǎng)學生的思維能力，也可以激發(fā)學生的求知欲，教師要善于創(chuàng)造情景，讓學生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學習的熱情和動力。積極的情感和教學實際緊密聯(lián)系，相輔相成。4設計好課堂教學，增強學生的情感體驗是提高化學課堂教學有效性的保證中學生有求知、求新、求趣、求異的心理特征。講完“幾種常見的金屬”內(nèi)容，聯(lián)系到金屬元素與人體健康之間的關系，教會學生缺鐵會導致貧血、缺鈣會得軟骨病，吸收過量的鈉會得高血壓等生活常識。教師進行實驗時，為了增強實驗的可視化效果，可以請后排的學生到講臺觀看或者來回巡視。，激發(fā)學生的學習興趣常言道：“好的開端是成功的一半”。激發(fā)學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師生關系是提高化學課堂教學有效性的保證。（）課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。參考文獻［1］ 在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學習的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。小男孩：哪兒來的煤氣呀！【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是CO？【學生討論】根據(jù)C+O2CO2，2C+O22CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應后的生成物是什么？第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應后的生成物是什么？【交流討論】 通過討論，學生不僅總結出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經(jīng)了由C+O2CO2和C+CO22CO生成CO的過程和體驗，并用數(shù)軸表示。（2）自主交往式課堂教學中要培養(yǎng)學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。（1）發(fā)現(xiàn)探究式探究學習是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調(diào)動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達到過程和結果的開放性。多次教學反思，反復討論。二、實施教學方案。 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。由于學生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。學生是發(fā)展的人。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質(zhì)）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。 調(diào)查法：采用問卷調(diào)查法。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。綜合前一階段的研究成果，對于不成熟的內(nèi)容予以重新實驗、分析和研究，總結反思，編輯出“新課標下初中化學實驗教學有效性研究論文集”，寫出“《新課標下初中化學實驗教學有效性》結題報告”。課題負責人王會有同志，系省首批初中化學學科帶頭人。通過理論學習，更新教育觀念，積極收集相關的實驗教學的資料、信息，研究中外教育教學理論專著，使本課題的研究建立在扎實的理論基礎上。五、研究內(nèi)容與研究方法 1．研究內(nèi)容本課題研究是在全面實施教育部新修訂的義務教育化學《課程標準》的背景下，立足于初中化學教學實際，具體探索初中化學實驗的教育教學功能，探索如何將初中化學實驗從驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，以及如何結合新教材特點，有序組織實驗教學，強化實驗教學的功能等內(nèi)容。合作教育理論有兩個觀點：一是生生之間、師生之間相互尊重、相互平等。“活動法教學”創(chuàng)始人瑞士心理學家皮亞杰（）認為：只有兒童自己具體地和自發(fā)參與各種活動，才能獲得真實的知識，才能形成他們自己的假設，給予證實或否定。所以，我們結合本地區(qū)初中化學實驗教學的實際，確立了“新課標下初中化學實驗教學有效性研究”的研究課題。第三篇：新課標下初中化學實驗教學有效性研究新課標下初中化學實驗教學有效性研究課題研究方案課題負責人：崇義縣章源中學王會有一、研究的現(xiàn)實背景和意義化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念、理解化學原理、獲取知識與技能，并且能激發(fā)他們化學探究的興趣。進行研究，目前已經(jīng)進行了前兩個階段的工作。它有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。一些學生在前面做實驗，下面的同學也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。讓五名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。在課題研究過程中，我們主要做了以下工作：首先做為教師本人轉(zhuǎn)變教育觀念學生的主體性原則課堂教學是進行創(chuàng)新教育的主陣地，而傳統(tǒng)實驗教學往往是一只粉筆、一塊黑板，幾種儀器，以教師講授和單獨演示為主，學生沒有親自參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，這嚴重挫傷了學生思維的積極性，扼殺了學生創(chuàng)新的欲望，因此我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。三、下一階段的研究計劃深化課題研究。課題組成員實驗光盤課也獲得了一些獎項：李彥老師的光盤課《制取氧氣》獲銀川市二等獎，馬向吉老師的光盤課《燃燒與滅火》獲銀川市二等獎，劉繼斌老師的光盤課《二氧化碳的性質(zhì)》獲銀川市三等獎。例如，水通電電解水試驗，從分子和原子角度上去分析這一化學變化的實質(zhì)，與其讓老師大講特講，還不如利用多媒體課件動畫給學生演示水通電發(fā)生化學變化的實質(zhì)，學生通過觀看動畫演示，直觀地通過直觀感覺得知：水分子先分成氧原子和氫原子，每兩個氧原子重新結合構成一個氧分子、每兩個氫原子重新結合構成一個氫分子。整理了部分用動畫代替有毒氣體的實驗或抽象內(nèi)容，直觀形象。實驗現(xiàn)象：白磷燃燒。整理了緒言、分子的基本性質(zhì)、燃燒與滅火、二氧化碳與氫氧化鈉反應等內(nèi)容的實驗設計。另外，在第一階段我們研究的內(nèi)容過多，每個成員研究一個相對獨立的子課題，由于課題組成員時間和精力有限，每個人研究的能力不同，使有些內(nèi)容研究很困難，所以又對研究內(nèi)容略加以調(diào)整，大家共同研究所有內(nèi)容，使研究的方向和目標更加清晰。實驗結論：燃燒條件之一：可燃物。實驗現(xiàn)象：白磷熄滅。如：一氧化碳還原氧化銅試驗，在用一氧化碳還原氧化銅試驗時易造成一氧化碳泄露而發(fā)生中毒，為保證實驗現(xiàn)象逼真和安全，利用可見模擬演示也能達到較好的實驗效果。在現(xiàn)代教學中，多媒體教學仍是從屬地位，所以不能用多媒體完全代替化學實驗操作，只能作為化學實驗的補充和延伸。我們會請教信息技術教師較好畫圖的方法并能盡快熟練。繼續(xù)學習，提高電腦使用水平及理論水平，為課題研究的整理歸納奠定基礎。（二）其次明確課題研究的指導思想和研究目標：通過在化學科的課堂教學中以探究性學習的思路改變學生的學習方法和教師的教學方法，培養(yǎng)學生的科學方法和運用所學知識解決實際問題的各種能力，初步形成科學精神和科學態(tài)度，提高學生的科學素質(zhì)。心理學研究表明，人們對自己感興趣的事物總是力求去探索、認知，但興趣不是與生俱來的，而需要后天的培養(yǎng)，因此教師要營造一種氛圍，引發(fā)學生學習興趣，再提出探索性問題，科學引導思維發(fā)展，并對學生的分析、解答從鼓勵的原則上做出科學的評價，使學生體驗到成功的快樂，為全面發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力奠定良好的心理基礎。教師要從大多數(shù)學生的實際水平出發(fā)，千方百計啟動非智力因素，設計一些發(fā)散性問題，對實驗教學內(nèi)容進行動態(tài)處理，通過變換問題結構、已知條件等不同角度提出問題，提高學生對事物認識的全面性，再及時引導進行收斂，突出主題，實現(xiàn)由感性