【正文】 向和知識基礎(chǔ)。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。有條件者全程錄音錄像。把上次研究積累的經(jīng)驗(yàn)作為下一次實(shí)踐的起點(diǎn)。案例1：鑒別食鹽和純堿【教師講述】食鹽和純堿是生活里的常用化學(xué)物質(zhì)?！咎剿髟O(shè)計】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。學(xué)生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。（3）過程活動式學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的自行探究，用實(shí)驗(yàn)去探討整個知識的全過程，這是以激勵學(xué)生主動實(shí)踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學(xué)。自由安全才能有個性的張揚(yáng)，個性張揚(yáng)才有創(chuàng)新。D（）化學(xué)課程抽象、零散難記，難學(xué)懂。有效的課堂教學(xué)是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)方法的科學(xué)化和教學(xué)效果的最大化，旨在提高課堂教學(xué)效益。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要把緒言課的教學(xué)重點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹立信念上。有些簡單的實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生帶回家完成，如在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿度”后，發(fā)給每位學(xué)生一些PH試紙，要求學(xué)生回家測試生活中常見的液體的PH。2創(chuàng)設(shè)問題情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本問題是激發(fā)學(xué)生求知欲的推進(jìn)劑，適當(dāng)?shù)膯栴}可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師要善于創(chuàng)造情景，讓學(xué)生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的熱情和動力。積極的情感和教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，相輔相成。4設(shè)計好課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的保證中學(xué)生有求知、求新、求趣、求異的心理特征。講完“幾種常見的金屬”內(nèi)容，聯(lián)系到金屬元素與人體健康之間的關(guān)系，教會學(xué)生缺鐵會導(dǎo)致貧血、缺鈣會得軟骨病，吸收過量的鈉會得高血壓等生活常識。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視化效果，可以請后排的學(xué)生到講臺觀看或者來回巡視。，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常言道：“好的開端是成功的一半”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設(shè)問題情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本；建立民主平等的師生關(guān)系是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的保證。（）課堂上遇到問題想問教師或同學(xué)，但缺少更多的交流時間。參考文獻(xiàn)［1］ 在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學(xué)氛圍。小男孩：哪兒來的煤氣呀！【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應(yīng)后生成CO2還是CO？【學(xué)生討論】根據(jù)C+O2CO2，2C+O22CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？【交流討論】 通過討論，學(xué)生不僅總結(jié)出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經(jīng)了由C+O2CO2和C+CO22CO生成CO的過程和體驗(yàn)，并用數(shù)軸表示。（2）自主交往式課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和能動性，有了興趣后的學(xué)習(xí)活動是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。（1）發(fā)現(xiàn)探究式探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)，達(dá)到過程和結(jié)果的開放性。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。二、實(shí)施教學(xué)方案。 精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計為提高課堂教學(xué)有效性提供了有力保障。由于學(xué)生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨(dú)特的心理世界，具有獨(dú)特性。學(xué)生是發(fā)展的人。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實(shí)質(zhì)）、動口（描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)動力。這說明教師上課之前沒有精心準(zhǔn)備課堂設(shè)計。 調(diào)查法：采用問卷調(diào)查法。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過八小時。綜合前一階段的研究成果，對于不成熟的內(nèi)容予以重新實(shí)驗(yàn)、分析和研究，總結(jié)反思，編輯出“新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究論文集”，寫出“《新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性》結(jié)題報告”。課題負(fù)責(zé)人王會有同志，系省首批初中化學(xué)學(xué)科帶頭人。通過理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，積極收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資料、信息，研究中外教育教學(xué)理論專著，使本課題的研究建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上。五、研究內(nèi)容與研究方法 1．研究內(nèi)容本課題研究是在全面實(shí)施教育部新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，立足于初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，具體探索初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，探索如何將初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，以及如何結(jié)合新教材特點(diǎn)，有序組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能等內(nèi)容。合作教育理論有兩個觀點(diǎn)：一是生生之間、師生之間相互尊重、相互平等?！盎顒臃ń虒W(xué)”創(chuàng)始人瑞士心理學(xué)家皮亞杰（）認(rèn)為：只有兒童自己具體地和自發(fā)參與各種活動，才能獲得真實(shí)的知識，才能形成他們自己的假設(shè)，給予證實(shí)或否定。所以，我們結(jié)合本地區(qū)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，確立了“新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究”的研究課題。第三篇：新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究課題研究方案課題負(fù)責(zé)人：崇義縣章源中學(xué)王會有一、研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，不但有助于學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理、獲取知識與技能，并且能激發(fā)他們化學(xué)探究的興趣。進(jìn)行研究，目前已經(jīng)進(jìn)行了前兩個階段的工作。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅(jiān)持到底的決心。一些學(xué)生在前面做實(shí)驗(yàn)，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實(shí)驗(yàn)，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學(xué)融為一體。讓五名學(xué)生到前面來依次分別做這五個實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。在課題研究過程中，我們主要做了以下工作：首先做為教師本人轉(zhuǎn)變教育觀念學(xué)生的主體性原則課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主陣地，而傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是一只粉筆、一塊黑板，幾種儀器，以教師講授和單獨(dú)演示為主，學(xué)生沒有親自參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生思維的積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，因此我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動。三、下一階段的研究計劃深化課題研究。課題組成員實(shí)驗(yàn)光盤課也獲得了一些獎項(xiàng)：李彥老師的光盤課《制取氧氣》獲銀川市二等獎，馬向吉老師的光盤課《燃燒與滅火》獲銀川市二等獎，劉繼斌老師的光盤課《二氧化碳的性質(zhì)》獲銀川市三等獎。例如，水通電電解水試驗(yàn)，從分子和原子角度上去分析這一化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，與其讓老師大講特講，還不如利用多媒體課件動畫給學(xué)生演示水通電發(fā)生化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，學(xué)生通過觀看動畫演示，直觀地通過直觀感覺得知：水分子先分成氧原子和氫原子，每兩個氧原子重新結(jié)合構(gòu)成一個氧分子、每兩個氫原子重新結(jié)合構(gòu)成一個氫分子。整理了部分用動畫代替有毒氣體的實(shí)驗(yàn)或抽象內(nèi)容，直觀形象。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：白磷燃燒。整理了緒言、分子的基本性質(zhì)、燃燒與滅火、二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)設(shè)計。另外，在第一階段我們研究的內(nèi)容過多，每個成員研究一個相對獨(dú)立的子課題，由于課題組成員時間和精力有限，每個人研究的能力不同，使有些內(nèi)容研究很困難，所以又對研究內(nèi)容略加以調(diào)整，大家共同研究所有內(nèi)容，使研究的方向和目標(biāo)更加清晰。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：燃燒條件之一：可燃物。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：白磷熄滅。如：一氧化碳還原氧化銅試驗(yàn)，在用一氧化碳還原氧化銅試驗(yàn)時易造成一氧化碳泄露而發(fā)生中毒，為保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象逼真和安全，利用可見模擬演示也能達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體教學(xué)仍是從屬地位，所以不能用多媒體完全代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸。我們會請教信息技術(shù)教師較好畫圖的方法并能盡快熟練。繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高電腦使用水平及理論水平，為課題研究的整理歸納奠定基礎(chǔ)。（二）其次明確課題研究的指導(dǎo)思想和研究目標(biāo)：通過在化學(xué)科的課堂教學(xué)中以探究性學(xué)習(xí)的思路改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的各種能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。心理學(xué)研究表明，人們對自己感興趣的事物總是力求去探索、認(rèn)知，但興趣不是與生俱來的，而需要后天的培養(yǎng)，因此教師要營造一種氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再提出探索性問題，科學(xué)引導(dǎo)思維發(fā)展，并對學(xué)生的分析、解答從鼓勵的原則上做出科學(xué)的評價，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，為全面發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力奠定良好的心理基礎(chǔ)。教師要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，千方百計啟動非智力因素，設(shè)計一些發(fā)散性問題，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)處理，通過變換問題結(jié)構(gòu)、已知條件等不同角度提出問題，提高學(xué)生對事物認(rèn)識的全面性，再及時引導(dǎo)進(jìn)行收斂，突出主題，實(shí)現(xiàn)由感性