【正文】 。評估”四位一體的探究性課堂教學模式的四個方面，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創(chuàng)造教學、評估反思教學。在探索過程中要及時鼓勵學生，特別為學生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚。化學探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發(fā)展的主人，在化學教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。提出的問題難度要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。體驗性學習活動是在社會情景和生活情景中進行學習，并包含著社會交往。，如何更好地實施探究式教學我們認為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。本探究課題要求學生在探究過程中能夠分析出影響結(jié)果的可能因素，學會應用控制變量法設(shè)計實驗，對實驗結(jié)果進行分析、討論，從中發(fā)現(xiàn)有用的信息。在農(nóng)村中學，學生整體素質(zhì)較低，將優(yōu)秀學生分布到各組，可以使優(yōu)秀生所擁有的知識、能力化作合作學習的資源，發(fā)揮更大的效應，促進教師的教學；在合作學習過程中，必須運用科學有效的策略進行監(jiān)控和引導，強化參與面與參與度，注意要求學生做好個人合作學習記錄及小組討論記錄，并進行評價，強化主動參與意識和學習的主動性。我校的化學教學成績也有較大的提高，同時，還促進教師加深了對新教材的研究，更新了觀念、與時俱進，我們每位課題組成員在自己具體的教學工作中自身素質(zhì)和科研能力都有了一定的提高，受到領(lǐng)導、教師的一致好評。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗就此談幾點看法：一、興趣是最好的老師“教人未見其樂，必不樂學”，興趣是最好的老師，是推動學生學習的內(nèi)在動力。發(fā)揮實驗的功能?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，知識的掌握固然重要，但能力的培養(yǎng)也尤為重要，自學能力并不是一朝一夕就能形成的，它需要學生經(jīng)過不懈地努力，逐漸形成適合自身特點的思維、習慣和學習方法。合理地使用多媒體教學不僅顛覆了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”教師一言堂的傳統(tǒng)模式，還可以幫助學生理解抽象的、微觀的教學內(nèi)容方面，充分調(diào)動學生的感覺器官來接受課堂信息，加深學生對問題的理解。四、不斷提高教師的自身修養(yǎng)及業(yè)務能力“給學生一杯水，自己須具備一溪活水”。不同版本的教材對同一內(nèi)容的處理方法有所不同，研究不同版本教材的同時結(jié)合學生的實際情況，尋求最優(yōu)的教學設(shè)計及策略。在反思中成長。參考文獻：[1][M].北京：首都師范大學出版社，2004.[2]鐘啟泉，[M].北京：高等教育出版社，2003.[3][M].北京：高等教育出版社，2003.[4][J].中學化學教學參考，2011，（3）：：楊君蘭，中學二級教師，本科，研究方向為化學教育。平淡無味、沒有激情的語言，課堂如一潭死水，激不起一絲漣漪，學生的思想也很容易脫離課堂。通過轉(zhuǎn)變思想，提高認識，在教學上與學生建立起平等、良好的新型師生關(guān)系，做學生的朋友，與學生共同成長。不同基礎(chǔ)的學生，對不同的教學內(nèi)容，接受能力方面往往存在著差異，在授課過程中，應采用多種教學方法和手段靈活地進行優(yōu)化組合和綜合運用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體已廣泛地應用于教學中。不僅可以發(fā)揮學生的主體作用，而且學生變被動學習為主動學習，積極參與教學，成為學習的主人。要使學生的思維活動起來，最有效的辦法是把學生置身于問題之中。課堂教學的目的不僅是獲取知識，它還承載著三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展以及形成良好科學素養(yǎng)的功能。使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。不是教師要給學生什么，而是學生需要教師給他們什么。五、研究中存在的問題及反思建構(gòu)主義認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。而研究性學習活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實材料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。這是因為探究性教學是以學生發(fā)展為本的教學，重視在知識獲得的過程中培養(yǎng)學生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。學生在探索過程中難免要出現(xiàn)錯誤，當出現(xiàn)錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。探究探究探究在義務教育階段，化學課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將化學科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的中學化學教學中，培養(yǎng)出的學生可能擁有豐富的知識，但缺乏自主性和獨立性，學生的學習活動基本上是理解記憶，缺少高水平的思維活動，學生對知識的掌握上僅僅停留在對關(guān)鍵要點的記憶上，很難產(chǎn)生廣泛的遷移。只有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平。既然學生看不到實驗現(xiàn)象，就談不上實驗結(jié)論的推導，科學的思維品質(zhì)更是無從談起。學習的本身是為了應用，能把實際生活中的例子與化學知識相聯(lián)系，更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。二、有效“提問”和“討論”——問的巧一些課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段,創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生學習興趣的一個重要方法。老師要認真調(diào)查學生對知識掌握情況，然后了解學生學習習慣等情況，在對不同班級的授課采取同課異構(gòu)的教學方法，注重過程性評價，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的自信心，促進教育教學的良性循環(huán)。第三篇：如何提高化學教學的有效性如何提高化學教學的有效性課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展?？茖W性一直是理科教學的生命線，應該把教學的出發(fā)點定位在中間層次的“觀念”，進而帶動最高層次的“理念（或思想）”的培養(yǎng)，即“不能教教材，而用教材教”。一連串有趣的現(xiàn)象令學生歡呼雀躍，他們初次接觸化學，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個個“為什么”油然而生，使學生們想學、愛學。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如何在教學中運用適當?shù)姆椒?，在減輕教師和學生的負擔的同時，又能保證教學有效地進行，是我們需要思考的問題。顯然，第（2）題的結(jié)論不正確，主要問題出于學生對羧酸的共振結(jié)構(gòu)沒有概念。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點正確，則考慮的是Ac的作用，同樣平衡左移，堿性增強，溶液紅色加深；若乙的觀點正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動，堿性不變，溶液紅色不加深。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）最后由學生自己歸納出結(jié)論：K只與溫度有關(guān)，只有溫度變化引起的平衡正向移動，K值才增大。例如：當生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應是吸熱還是放熱反應？那么生成物的含量最高點是達到平衡點，溫度對平衡的影響應該看后半段。第一篇：談如何提高化學教學有效性.談如何提高化學教學有效性宜川中學胡瑞英通過這幾年的高三化學教學，我發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學方法，學生往往是聽著都懂，但一說就錯，一做不會。在此基礎(chǔ)上可進一步深化。平衡向右移動，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。加入NaAc后，[Ac]的增大遠遠大于Ac水解出的[OH]，主要考慮Ac本身的影響，若加入的物質(zhì)原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質(zhì)反應后的成分的影響。例如：在學習酯化反應時，為幫助學生正確理解反應機理，指導學生設(shè)計了下列問題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應時，18O會在哪個產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應時，18O會在哪個產(chǎn)物中？學生自行討論得出，