【正文】 。評(píng)估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式的四個(gè)方面，是指在課堂教學(xué)中必須同時(shí)做到四種教學(xué)：討論式教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、評(píng)估反思教學(xué)。在探索過程中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，特別為學(xué)生在階段性活動(dòng)取得成果時(shí)，要予以充分地肯定或表揚(yáng)?；瘜W(xué)探究性教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生做教學(xué)活動(dòng)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在化學(xué)教學(xué)過程中，要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是個(gè)性鮮明、積極活躍的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體。因?yàn)榇藭r(shí)的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來說無疑是一種動(dòng)力，能起到助推器的作用，能增加學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。提出的問題難度要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在社會(huì)情景和生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并包含著社會(huì)交往。，如何更好地實(shí)施探究式教學(xué)我們認(rèn)為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。本探究課題要求學(xué)生在探究過程中能夠分析出影響結(jié)果的可能因素，學(xué)會(huì)應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，從中發(fā)現(xiàn)有用的信息。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)較低，將優(yōu)秀學(xué)生分布到各組，可以使優(yōu)秀生所擁有的知識(shí)、能力化作合作學(xué)習(xí)的資源，發(fā)揮更大的效應(yīng)，促進(jìn)教師的教學(xué)；在合作學(xué)習(xí)過程中，必須運(yùn)用科學(xué)有效的策略進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，強(qiáng)化參與面與參與度，注意要求學(xué)生做好個(gè)人合作學(xué)習(xí)記錄及小組討論記錄，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化主動(dòng)參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我校的化學(xué)教學(xué)成績也有較大的提高，同時(shí)，還促進(jìn)教師加深了對(duì)新教材的研究，更新了觀念、與時(shí)俱進(jìn)，我們每位課題組成員在自己具體的教學(xué)工作中自身素質(zhì)和科研能力都有了一定的提高，受到領(lǐng)導(dǎo)、教師的一致好評(píng)。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)就此談幾點(diǎn)看法：一、興趣是最好的老師“教人未見其樂，必不樂學(xué)”，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能。“授人以魚不如授人以漁”，知識(shí)的掌握固然重要，但能力的培養(yǎng)也尤為重要，自學(xué)能力并不是一朝一夕就能形成的，它需要學(xué)生經(jīng)過不懈地努力，逐漸形成適合自身特點(diǎn)的思維、習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。合理地使用多媒體教學(xué)不僅顛覆了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”教師一言堂的傳統(tǒng)模式，還可以幫助學(xué)生理解抽象的、微觀的教學(xué)內(nèi)容方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官來接受課堂信息，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。四、不斷提高教師的自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)能力“給學(xué)生一杯水，自己須具備一溪活水”。不同版本的教材對(duì)同一內(nèi)容的處理方法有所不同，研究不同版本教材的同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尋求最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)及策略。在反思中成長。參考文獻(xiàn)：[1][M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.[2]鐘啟泉，[M].北京：高等教育出版社，2003.[3][M].北京：高等教育出版社，2003.[4][J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（3）：：楊君蘭，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育。平淡無味、沒有激情的語言，課堂如一潭死水，激不起一絲漣漪，學(xué)生的思想也很容易脫離課堂。通過轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，在教學(xué)上與學(xué)生建立起平等、良好的新型師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同成長。不同基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，接受能力方面往往存在著差異，在授課過程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方法和手段靈活地進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體已廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中。不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。要使學(xué)生的思維活動(dòng)起來，最有效的辦法是把學(xué)生置身于問題之中。課堂教學(xué)的目的不僅是獲取知識(shí)，它還承載著三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及形成良好科學(xué)素養(yǎng)的功能。使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。不是教師要給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要教師給他們什么。五、研究中存在的問題及反思建構(gòu)主義認(rèn)為：情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實(shí)材料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對(duì)課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報(bào)告或研究論文。設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這是因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，重視在知識(shí)獲得的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，掌握探究方法，提高探究能力。學(xué)生在探索過程中難免要出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯(cuò)誤原因，研究正確的解決辦法。課堂探究能否順利進(jìn)行，很大程度上要看有沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。探究探究探究在義務(wù)教育階段，化學(xué)課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將化學(xué)科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)出的學(xué)生可能擁有豐富的知識(shí)，但缺乏自主性和獨(dú)立性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是理解記憶，缺少高水平的思維活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上僅僅停留在對(duì)關(guān)鍵要點(diǎn)的記憶上，很難產(chǎn)生廣泛的遷移。只有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平。既然學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就談不上實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推導(dǎo)，科學(xué)的思維品質(zhì)更是無從談起。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。二、有效“提問”和“討論”——問的巧一些課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方法。老師要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，然后了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，在對(duì)不同班級(jí)的授課采取同課異構(gòu)的教學(xué)方法，注重過程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)教育教學(xué)的良性循環(huán)。第三篇：如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。科學(xué)性一直是理科教學(xué)的生命線，應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)定位在中間層次的“觀念”，進(jìn)而帶動(dòng)最高層次的“理念（或思想）”的培養(yǎng)，即“不能教教材，而用教材教”。一連串有趣的現(xiàn)象令學(xué)生歡呼雀躍，他們初次接觸化學(xué)，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個(gè)個(gè)“為什么”油然而生，使學(xué)生們想學(xué)、愛學(xué)。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個(gè)問題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如何在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ跍p輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能保證教學(xué)有效地進(jìn)行，是我們需要思考的問題。顯然，第（2）題的結(jié)論不正確，主要問題出于學(xué)生對(duì)羧酸的共振結(jié)構(gòu)沒有概念。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點(diǎn)正確，則考慮的是Ac的作用，同樣平衡左移，堿性增強(qiáng)，溶液紅色加深；若乙的觀點(diǎn)正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動(dòng)，堿性不變，溶液紅色不加深。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）最后由學(xué)生自己歸納出結(jié)論：K只與溫度有關(guān)，只有溫度變化引起的平衡正向移動(dòng)，K值才增大。例如：當(dāng)生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應(yīng)是吸熱還是放熱反應(yīng)？那么生成物的含量最高點(diǎn)是達(dá)到平衡點(diǎn)，溫度對(duì)平衡的影響應(yīng)該看后半段。第一篇：談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性.談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性宜川中學(xué)胡瑞英通過這幾年的高三化學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往是聽著都懂，但一說就錯(cuò)，一做不會(huì)。在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步深化。平衡向右移動(dòng)，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。加入NaAc后，[Ac]的增大遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Ac水解出的[OH]，主要考慮Ac本身的影響，若加入的物質(zhì)原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質(zhì)反應(yīng)后的成分的影響。例如：在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時(shí)，為幫助學(xué)生正確理解反應(yīng)機(jī)理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了下列問題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？學(xué)生自行討論得出，