【正文】 習時間。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。（3）教師靠增加課時完成教學任務。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的 神奇。〔5〕其次，學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展的個性舞臺。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。同一教案多層次，多次上課。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學?！緦W生討論】根據食鹽和純堿的不同性質，有多種方案鑒別它們。方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaClCa(NO3)Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。”爸爸： 傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環(huán)境的影響。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。（）學化學以聽課為主，大多數課堂聽課的時間超過了4/5。然而，來自教研部門的大量調研證明：在一些中學，無效，低效的化學課堂教學現(xiàn)象也普遍存在?？傊虒W的有效性可以從以下兩個方面來考慮：第一是教學特定內容所花費的時間。二、初中化學有效性教學見解在現(xiàn)代化學新課程教學實施過程中，“講”、“玩”、“練”等是教師普遍使用的教學手段。課堂容量過多將直接影響教師講課的效率。這樣的教學純粹是低效率的無用功。如果教師這時提升深度和難度，學生思維就會混亂，這樣學生就會學不好，因而教師講的也就無效率了。（2）提高“玩”的有效性偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。顯然要比教師演示教學效率高得多了。所以說這種“玩”的教學方法是無效的。只練不及時講則空，因為學生在練的過程中就會發(fā)現(xiàn)問題，產生質疑，剛好急需要解決，如果這時教師不及時幫他們解開疑惑就會失去良機，所以我在平常的練習教學中都讓學生先練三十分鐘，利用這段時間了解學生學習的難點、癥結在什么地方，及時捕捉教學中的反饋信息，然后再根據實際情況講解十分種。有效的課堂教學是指教學過程的最優(yōu)化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。在設計教學內容時，要把緒言課的教學重點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。有些簡單的實驗還可以讓學生帶回家完成，如在學習“溶液的酸堿度”后，發(fā)給每位學生一些PH試紙，要求學生回家測試生活中常見的液體的PH。2創(chuàng)設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本問題是激發(fā)學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養(yǎng)學生的思維能力，也可以激發(fā)學生的求知欲，教師要善于創(chuàng)造情景，讓學生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學習的熱情和動力。積極的情感和教學實際緊密聯(lián)系，相輔相成。4設計好課堂教學，增強學生的情感體驗是提高化學課堂教學有效性的保證中學生有求知、求新、求趣、求異的心理特征。講完“幾種常見的金屬”內容，聯(lián)系到金屬元素與人體健康之間的關系，教會學生缺鐵會導致貧血、缺鈣會得軟骨病，吸收過量的鈉會得高血壓等生活常識。教師進行實驗時，為了增強實驗的可視化效果，可以請后排的學生到講臺觀看或者來回巡視。，激發(fā)學生的學習興趣常言道：“好的開端是成功的一半”。激發(fā)學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師生關系是提高化學課堂教學有效性的保證。只有做到習題的精選限量才能保證練的有質量。游戲是這樣進行的：每位同學手中都拿一張卡片，一排同學拿元素名稱，其他的同學各拿一種元素符號，然后拿名稱的同學依次站起來找它的符號，誰手中有對上號的符號就站起來說。例如像《燃燒及其滅火原理》這一課，教材安排了兩個實驗，第一個探究燃燒條件時教師可以做演示實驗，第二個滅火原理由于比較貼近生活，操作簡單、安全，教師完全可以讓學生上講臺動手操作，如：給學生準備好一根蠟燭、一把剪刀、一個燒杯、一把扇子叫他用不同方法滅火，再分析滅火原理。因為在這之前學生對酸、碳酸鈉等物質的性質都還沒有一點了解，所以在這時會覺得這個問題很難接受。把握好課程標準這個度后，可分兩步進行：一是上新課時只要把本節(jié)要講的重點講清楚，難點突破方可。因為一定時間內要講得多就必然導致講的不詳細，什么都講，最終卻是什么都講不清楚。戲演得再好，學生不會唱也是白搭。教學有無效益，并不是指教師是否教完內容或教了多少，而是指在教師的幫助和指導下，學生學了什么、怎樣學以及學得怎么樣?，F(xiàn)在的教學課堂，教學策略和教學方法是多元的，學生的需求是多樣的，因此，教學的有效性也沒有一個統(tǒng)一的標準。（）能按時完成化學作業(yè)，復習當天所學知識，并發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。（）化學與人類生活息息相關，想了解化學重要性。這表明運用上述策略與傳統(tǒng)方法所得的結果已經相差不大?！緦W生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學生自主性增強了。（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。請你設計一個實驗方案鑒別它們。課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。學生是獨特的人。努力培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質?！薄皹穼W”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。從統(tǒng)計結果分布可以看出：（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、精析精練??。負責人：七、研究成果形式各種實踐活動的記錄資料、文字材料。具體負責人負責設計調查問卷，在師生中進行問卷調查并進行匯總統(tǒng)計，撰寫調查報告。在教學實踐中研究初中化學課堂教學不同的課型有效情境創(chuàng)設的方法；有效的師生、生生活動的方案；如何優(yōu)化作業(yè)設計。探索新課程理念下的課堂教學有效性的理論支撐，對現(xiàn)行的課堂教學從教育的高度和學校實際情況出發(fā)進行全面深入的微觀分析，對課堂教學環(huán)節(jié)進行觀察、聽課、跟蹤研究；對課堂教學環(huán)節(jié)要進行分析研究；對課堂教學中師生雙邊活動行為進行分析研究；對課堂教學的時間和效益進行分析研究；對篩選、提煉的有效教學策略加以驗證分析；探究課堂教學過程優(yōu)化的方法。該課題的最終目的就是要改變教師被動教和學生被動學的現(xiàn)狀，以成就和諧、高效的課堂教學，大面積提高我校初中化學教學質量。以課堂教學為主陣地，轉變教師自身理念，充分認識“以學促教，以教促學”的意義，認識學生學習的“主體”?！苯虒W工作中無論教師講的再多，也只能是學生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學生自身的認識、實踐、反思才是內因，是第一位的因素。具體而言是指使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之較少到知之較多；使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學習態(tài)度上，從“要我學”到“我要學”即關注學生在三維目標領域上得到全面充分的發(fā)展。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。第二篇：初中化學課堂教學有效性策略研究與實2《初中化學課堂教學有效性策略研究與實踐》課題報告課 題；《初中化學課堂教學有效性策略研究與實踐》 課 題 類 別：教育教學課題課 題 名 稱：初中化學課堂教學有效性策略研究與實踐 課 題 負 責 人： 負責人所在單位： 電 子 郵 箱： 填 表 日 期：一、課題的提出及研究的意義（一）問題的提出：義務教育階段的化學課程是化學教育的啟蒙階段，化學教學應注重從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情景中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，提高對化學的學習興趣；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，體驗學習過程；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身學習的愿望和能力。負責處理研究材料，組織協(xié)調工作。調查報告。研究總結階段（～）（1）對課題研究進行總結、梳理并展示研究成果，組織現(xiàn)場展示活動。(2)、根據研究方案，啟動課題研究。通過問卷形式了解學生對化學學科的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法及學生喜歡的課堂教學方式（教師講授、師生互動、自學為主、練習為主）作業(yè)布置等方面。：改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式。策略：方法或手段。聚焦課堂、關注教學的有效性,是提高教學質量的關鍵。課程改革實施以來，我縣初中化學課堂教學發(fā)生了一系列的變化，課堂教學形式上比以前活潑了，學生參與教學比以前積極了。二、課題的概念界定1．初中化學：義合中學九年級化學學科。：學習者不是知識的被動接受者而是知識的主動建構者，外界施