【正文】 技能以及對教師的要求等方面。另一方面，不同的學科有不同的學習規(guī)律和特點，合作學習的策略應有不同，如語言學科，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學科不同學習內(nèi)容，也會有不同的合作學習策略。依據(jù)教學內(nèi)容，整體設計具有一定挑戰(zhàn)性的合作學習問題，并事先讓學生知道。經(jīng)常給學生展示自己優(yōu)勢的機會，為他們實施合作學習奠定平等互賴的基礎，促進合作意識和合作技能的形成與遷移。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。對于個人的評價，包括個人對小組合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當、學習結果匯報是否科學正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評價合作技能的基礎上實施小組獎勵。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環(huán)境。通常合作學習適宜較為復雜或較高層次的學習任務，如教學任務具有跨學科、綜合性的特點或教學目標包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學習的方式，使學生在合作中學會合作?？傊献鲗W習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標。本來小組合作學習注重小組成員間的意見交流，鼓勵學生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認為正確的答案（或操作設計與方法）來評定小組合作學習所得出來的各種不同結論。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．教師片面追求課堂小組合作學習形式。2不按規(guī)定系好衛(wèi)生袋，一次扣1分，濫丟濫扔一次扣1分。上操集會做到“快、齊、靜”，受到學校表揚，每人加1分，收到學校批評，每人扣1分，個人講話一次，扣1分，不按順序站隊一次扣1分。（二）組名的創(chuàng)建，每個小組創(chuàng)建自己富有個性化的組名和組規(guī)，在學習小組之間營造互相竟爭的氛圍，同時讓他們自己制定組規(guī)來要求規(guī)范本組成員的行為，對于本組成員表現(xiàn)不好的學生小組長進行處罰，如：上周和本周我們班一共要求五個學生請家長，向家長匯報他們在學校的表現(xiàn)。這就需要教師引導他們充分認識合作精神與合作能力是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，而小組合作學習是培養(yǎng)這必備素質(zhì)的重要途徑；在小組合作學習時細心觀察并加以指導，尤其要結合活動中出現(xiàn)的問題，使學生認識掌握社交能力的必要性，告訴他們正確的方法，并及時糾正不正確的行為，使學生樂意與他人交往，學會傾聽、學會表達、學會欣賞、學會評價和學會反思等，有效地培養(yǎng)他們與他人合作的能力。合作學習的問題應是單個學生不能解決而通過合作能解決的問題。合作學習是突破重、難點的有效方式，合作學習中通過任務的分工、思維的碰撞來解決問題，充分發(fā)揮了學生的主體作用。二、存在的問題合作學習在教學中往往停留在表面形式上。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。故教師要不斷鼓勵學生獨立思考，發(fā)表不同的見解，發(fā)展個性，激發(fā)和保護其探究熱情，為學生營造合作探究學習的寬松環(huán)境。例如，在學習鄧小平“—國兩制”的偉大構想這一內(nèi)容時，我就為學生設置了這樣—個課題：如何看待解決臺灣問題的“和平統(tǒng)一，一國兩制”基本方針的現(xiàn)實意義和長遠意義。選取優(yōu)秀的模范小組，培養(yǎng)合作精神。多元評價原則。學貴有疑，人的創(chuàng)新思維總是從一個—個的疑問開始的。同質(zhì)分組己被實踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。合作學習的呈現(xiàn)形式可以是課題探究、問題辯論、歷史考察、歷史制作、兒歌、故事、板報和歷史主題展覽等多種形式。兩全兼顧原則。合作學習汫究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補，互促達到提高學習效率的目的。因此，在教學上，教師要引導學生在—定期間內(nèi)進行經(jīng)常性的自助性的模范小組的評選，為其它小組提供效法、跟進和趕超的榜樣。通過研究也使學生明白了統(tǒng)一大業(yè)的完成也必然依靠全體中國人民的團結合作才能實現(xiàn)，更加領悟了中央電視臺“凝聚產(chǎn)生力暈，團結誕生興旺”宣傳口號的深刻精神內(nèi)涵。第二篇：初中歷史“小組合作探究學習”的研究體會 文檔初中歷史“小組合作探究學習”的研究體會保定23中趙國軍新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。他的