【正文】 法等等。為了 能形成目標明確的教學對話， 問題 應以知識的建構與應用為出發(fā)點，立足于更為廣闊的思維領域，要求學生通過批判性或創(chuàng)造性思考來解答問題?！叭吮仨氂袩o數(shù)次這種從一種專心活動過渡到另一種專心活動的變遷，然后才有豐富的審思活動，才能隨心所欲地回到每一種專心活動中去。任何一個方案的形成，都是師生或生生思辨與對話的結果。 （ 1）鼓勵學生 提問 課堂上，很多學生即使有問題也不愿意當場提出。因此， 問題 提出 后，教師要 讓學生有思考的時間，仔細傾聽學生的回答，了解他們地掌握程度，捕捉每個孩子的思維火花。要知道，有合作才有真正的分享，有合作才有更大的創(chuàng)造。學生實驗后，教師問，在這幾種方案中你覺得操作比較簡便的是哪幾種？理由是什么？學生結 16 合實驗，覺得 ① 和 ② 因為用的試劑最少、步驟最省，現(xiàn)象明顯，比較簡便、有效而且通 用。 農村孩子在夏天經?？吹紧~在水面上游來游去，是不是魚特別喜歡在夏天出來曬太陽？孩子們特別喜歡在夏天買汽水喝，為什么打開汽水瓶蓋就會有氣泡冒出？而沒有打開之前看不到氣泡？打開汽水瓶壓強會減小，說明氣體溶解度與壓強有關；魚在水面上游動是由于夏天氣溫高，溶解在水中的氧氣含 量減少，從而使學生明白氣體的溶解度受溫度與壓強的影響。因而從促進學生的成長來看，教師在 設計 問題 時，不僅要聚焦知識與能力這兩大要素，還應著力于培養(yǎng)學生快樂、健康、自信的心態(tài)，以及勤于探索、敢于創(chuàng)新和不懼逆境等精神品質。通過持續(xù)的學習、不斷的反省，促進自己的專業(yè)發(fā)展，探索有效 問題 的積極意義，同時在課堂教學實踐，不斷提高 問題 技巧。 4． 從研究的目標看：本課題的研究面向全體學生，以學生的發(fā)展為終極目標。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，也將作為課題研究的重要方向。 教師預設的問題與實際課堂中生成的問題難免會產生差距，如何在保證問題有效性的 前提下，充分利用生成性問題，開展靈活問答，以達到教學相長的目的，將作為課題研究的又一方向。 2． 從研究的范圍看：本課題具有很強的針對性 和實效性 ，重點糾正傳統(tǒng)課堂教學模式的諸多弊端，全力打造有效課堂，給學生和教師以充分發(fā)展的空間。經過反復地討論與探究，學生們發(fā)現(xiàn)，以“木炭還原氧化銅”的裝置為基礎，用石英玻璃管代替試管，是可以實現(xiàn)目標的。 （ 3）關注 問題 的成長性 教育若能為學生的成長“留白”，教學就要最大限度地挖掘每個學生的潛能。從這個意義上講，我們必須結合學生的生活和感受開展 問題 ，關注 問題 的有效性，幫助學生把所學的知識與生活實際聯(lián)系起來思考，才能提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。模糊的、多義的意見，能建立大家對個性多樣化的意識，在相互交流中使每個人的認識更加豐富。 （ 3） 及時給予反饋 當學生回答問題或提出新問題時，教師要用欣賞的眼光和視角去看待，并成為積極的組織者和參與者，在恰當?shù)臅r機提供恰當?shù)姆答伝蛑笇?，使學生真正理解問題的實質。因此， 15 教師要以平等、開放、誠實的態(tài)度面對學生 問題 ，通過深入淺出、旁征博引或故意留白等方式，創(chuàng)造師生教學對話的機會，體現(xiàn)促使學生全面發(fā)展 的教育思想和教育追求。 例如在“二氧化碳制取的研究”一課我是這樣設計問題的： [問題 1]你能用哪些方法得到二氧化碳氣體？ [問題 2] 這些方法能得到純凈的二氧化碳氣體嗎？ [問題 3] 實驗室制取氣體選擇藥品時，你認為應考慮哪些因素？ [問題 4] 綜合考慮這些因素， 你認為實驗室里可選擇什么藥品制取二氧化碳氣體較為合理，為什么？ [問題 5] 根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應原理，可以選擇怎樣的裝置作為發(fā)生裝置，為什么？ [問題 6]如果在制取的過程中要補充酸液，或 控制酸液的加入量，可設計什么樣的裝置？ [問題 7]如果還想控制反應的發(fā)生和停止，又可怎樣設計裝置呢？ [問題 8]實驗室制氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置，那么，如何收集二氧化碳呢？ 根據(jù)實驗探究制取 CO2 的藥品選擇，制取裝置的討論，師生共同總結實驗室制取氣體的設計思路。 例如：二氧化碳和氫氧化鈉的反應觀察不到明顯現(xiàn)象，如何證實確實發(fā)生了這一化學反應 ?解決問題的關鍵，是創(chuàng)造條件讓隱藏的現(xiàn)象通過其它途徑直觀地顯現(xiàn)出來。它要求教師的 問題 既要囊括教學內容，又要包含達成教學目標所必需的思維要求。探討這類問題，能夠溝通不同主體之間的知識建構，促成有意義的教學對話。教師 針對不同教學內容，不同的班級，不同的學生設計不同的教學案例，讓學生在學習過程中不斷思維、不斷探索、不斷創(chuàng)新。豐富的課程資源在課堂教學中地合理運用，使每節(jié)課變得豐富多彩、生動 有趣，拓寬了學生學習的視野，激發(fā)了學生的學習興趣，并能長久保持，有效地促進學生由被動、單一的學習方式向 自主、實踐、探索、合作的學習方式轉變。 教師 在教學中應充分利用這一資源， 把這樣的問題搜集起來， 進行 改編、 擴展、發(fā)揮，總結出一類學生普遍存在的問題，重點分析， 這樣 對學生知識的形成，非常有幫助的。 3． 有效問題的設計素材 化學教學中設計適合學生身心發(fā)展的、符合學生認知規(guī)律的有效問題素材有： （ 1） 來自學生生活的素材 化學與生活密切相關，利用學生已有生活經驗或 自身經歷 、 生活中的 實例或自然現(xiàn)象問題，可以調動學生的學習興趣，能由趣生疑，由疑燃思，進而探求答案，使他們保持高度的學習注意力和積極性。最終目的是要讓學生通過自己動手、自己思考，來加深對所學知識的印象，吸引他們的注意力。因此，在實踐操作的過程中， 教師 不能任由學生信馬由韁地去尋找答案，應該設計若干有效問題，有控制地引導他們活動。 2． 基于“實驗操作”教學方法的問題設計策略 （ 1） “實驗操作”教學 方法的 界定 “實驗操作”法是指： 教師 利用與課堂內容相關的化學實驗，以加深學生對所學知識的理解，并培養(yǎng)學生學習習慣的教學方法。 建立知識框架： 在學習的過程中，有的學生經常會出現(xiàn)“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象。 2021年中考，我校的化學學科的合格率、均分都位于全區(qū)公辦學校第一。 2．研究階段（ .） 立足課堂，圍繞課題研究需要，分階段、有目的地進行研究工作，開展教學實踐活動。 行動研究法：邊實驗、邊探索，邊檢驗、邊完善，邊歸納、邊總結，把研究和實踐緊密結合起來。 （二）內容 1．研究內容 （ 1）課堂教學的問題預設 要充分挖掘教材的內涵，考慮學生的知識基礎，針對不同的學習內容，重視問題的呈現(xiàn)形式，展現(xiàn)學生的思維過程， 適時地對這些策略進行調整， 使學生的學習活動真正成為一種自覺行為， 促進學生的可持續(xù)發(fā)展。 （ 2）“組合式”問題的設計 一個有效問題的情境，在于其中蘊含的程序性和策略性知識的有效性，在于由概念性知識和程序性知識相結合而形成的問題圖示，即解決各類問題的基本框架和模式，解決“怎么做”的方法問題。 賞識教育理論。最主要的是在教學問題的設計上隨意性比較大 ， 有些 問題的深度不夠，討論價值不大， 思維表面化，缺乏應有的深度，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。 課堂問題能檢查學生知識掌握、理解的程度，引發(fā)學生積極思考，整合新舊知識；能順利銜接教學的各個環(huán)節(jié)，巧妙地引導學生交往，增加課堂交流機會，使教學產生互動，發(fā)展學生能力，提高課堂教學效果。要把認知的主動性交給學生，就要為學生設計一系列的問題鏈，引導學生積極思考問題并解決問題，并為他們提供橋梁和階梯。 （ 3）初中化學屬于一門啟蒙學科，學生是在同一起跑線上開始學習的。恰當?shù)?提 問 并巧妙地引導學生 回 答，不但能使課堂成為師生對話的場所，達到有效教學的目的，而且還能通過師生的互動交流，促使教學進入教學相長的境界。 回 答 問題的過程，學生既 要對自己的思維進行反思，還 會 體驗到成功的愉悅；長期保持這種刺激，會使學生感到學習是件令人快樂的、好玩的事，從而樂學、愛學、善學。學生沒有問題意識，主因是包辦代替。 教學中濫用 PPT 或以多用 PPT 為榮， 會限制學生思維、縮短他們的有效思維時間，沖淡學生的想象力，影響學生的學習主動性。 二 、研究的理論依據(jù) 多元智能理論。幫助教師掌握一些初中化學教學中設計有效問題的藝術和策略，做到能精心設計問題，提高學 生的問題 水平，提升學生的學習能力。 3． 通過 有效問題 ，引發(fā)學生 的問題意識 調查研究表明，我國學生大多患有 “ 問題意識缺乏癥 ” ，而且隨著年齡的增長，發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性更是越來越低 。 （ 2）有效問題的情境設計 有效教學產生的基本條件，是學生